“補白”, 教學因你而精彩

閱讀教學中，通過對文章的“留白”進行個性的補白，讓學生對課文進行“二次創作”，能讓課堂生成更精彩，使課堂教學更有效。

薛法根老師執教蘇教版六年級上冊《愛之鏈》一課，教學設計精妙，能夠站在教材的高度，高瞻遠矚，對教材進行深入、透徹地解讀，把文本的資源挖掘得非常到位，使課堂充滿了智慧。這篇文章的結尾是：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”對文章此處省略號的留白，薛老師是這樣進行“補白”教學的：

師：我們讀小說，一般只關注小說中的人物與情節，而往往忽視小說中特定的環境描寫。要知道，環境描寫是小說的三個要素之一。這篇小說一開始就寫了環境，誰來給大家朗讀一下？

生：（朗讀相關的內容）

師：這里寫的環境是鄉間公路。哪個詞最能概括你對這種環境的感受？

生：凄涼！

師：作者選取了哪些景物來描寫這種凄涼的環境呢？

生：黃昏，寒風，飛舞的雪花，破舊的汽車，幾乎看不見汽車和人影的公路。

生：還有顛簸的公路，很荒涼。

師：破汽車，破公路，破天氣，還有一個……

生：穿破衣服的人。（眾笑）

師：一個落魄的人！你知道為什么要選擇這樣一些景物，寫這樣一種環境嗎？

生：為了寫出喬伊同樣凄涼的心理。

生：暗示喬伊的生活很艱難。

師：為什么不能選擇早晨，陽光明媚的天氣，平坦的公路，奔馳牌汽車？

生：這樣的環境與喬伊凄涼的心情不協調。

生：這些景物都給人美好的感覺，可是喬伊的心里很難過，很灰暗。

生：我看到電影里都是這樣的，風雨交加的時候，是主人公面臨災難的時候。這里的環境就是給人這樣的感受。

師：這叫環境襯托，凄涼的環境襯托凄涼的心境。好好讀一讀這段環境描寫！

生：（自由朗讀）

師：小說的第二個環境是在餐館，只寫了一句話。誰來讀一讀？

生：餐館里面十分破舊，光線昏暗。

師：為什么要寫這樣的環境？“餐館里面十分精美，燈火輝煌”不是更美嗎？

生：這樣的環境就能襯托出女店主生活困苦，沒有錢裝修，連燈光都是昏暗的。

生：餐館雖然是破舊的，但是女店主卻一直是熱情的，我看是對比。

師：破舊的餐館，熱情的主人，依然的溫暖！說得好！

生：這里的環境描寫和開頭的鄉間公路基本上是一致的，都能反映出他們生活的艱難，心里的凄涼。但是他們對別人的態度卻總是那么熱情，充滿愛心。（掌聲）

師：連老師想說的都被你說完了。（眾大笑）那么，小說的第三個環境在哪里？

生：餐館的里屋。

師：里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說的結尾卻省略了這樣一個環境描寫，如果我們要補寫一段環境描寫，你認為應該怎么寫？

生：選擇一些景物來寫，比如破舊的桌子，褪了色的窗簾，還有一個燃得很旺的火爐。

師：為什么桌子、窗簾是破舊的，而火爐要燃得很旺呢？

生：桌子、窗簾破舊說明他們家窮，而火爐旺說明他們家很溫暖，充滿希冀。（掌聲）

師：你怎么知道他們家一定充滿希冀？

生：小說結尾不是說“一切都會好起來的”嗎？火燃得旺就是生活有希冀。（掌聲）

師：火爐有象征意義！還可以選擇哪些事物或景物來體現“一切都會好起來的”？

生：可以寫早晨的陽光，寫雪景里孩子們在堆雪人。這樣可以寫出希冀和生機。

師：現在，請你寫一段符合人物心情的環境描寫，以“清晨，喬伊醒來……”開頭，要用上這一句“一切都會好起來的”。

葉瀾教授指出，教學成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本，使知識恢復到“鮮活狀態”，在“多向互動”和“動態生成”的教學中凸顯知識的活性。因此，教師要在充分了解學生的認知基礎、思維特點以及心理狀態的基礎上，對教材提供的教學資源用心領悟，深入挖掘，創造性地處理和使用，引領學生主動地參與并體驗探索知識的歷程。薛老師并沒有如許多老師那樣直接拋出問題：以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。如果這樣，教師不加以引導，學生很可能會誤入歧途，寫成喬依和他妻子的對話。而薛老師則是先引導學生體會出前文環境描寫的凄涼，明確凄涼的環境正是為了襯托主人公凄涼的心境，最后得出這種寫作方法叫“環境襯托”。學生立刻明白了什么樣的心情看到的景色是不一樣的，這時再讓學生借鑒前文的寫法，根據結尾處的情感基調，選擇恰當的景物，進行適當的描寫，既鍛煉了學生的表達能力，又加深了對小說主題的領悟，可謂一舉多得！

學生是天生的學習者，無論老師什么時候去開導他，他都會還老師一個絕妙的精彩。顯然，這樣的課堂已不是知識的傳授，而是思想的交流、碰撞。我被薛老師睿智、大氣的教學風格和靈動的教學設計所折服，更為他這種獨特的“補白”藝術叫絕！葉圣陶先生早就說過：“語文這一門課是學習運用語言的本領的。”薛老師也認為：語文教學的獨當之任是發展學生的言語智能，核心任務是“培養學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力”。這一任務，薛老師正是通過對文章的留白處進行深入挖掘，引導學生進行恰當地補白，在想象、拓展、發展學生的創造潛力的過程中巧妙地完成的，真正實現了“語言”與“精神”的同構共生，“訓練”和“感悟”的比翼雙飛，達到了語文教學的最高境界。