落實探究式學(xué)習(xí)過程的感悟

探究式學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。它有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)個性發(fā)展所需要的知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。新的課程標準也要求：教材的編寫要為學(xué)生提供探索與交流的空間。因此，探究學(xué)習(xí)在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。下面是我在落實探究學(xué)習(xí)過程中的幾點感悟。

一、選擇合適內(nèi)容，激發(fā)探索欲望

并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題都需要用探究學(xué)習(xí)方式來進行。這就要求教師課前精心挑選合適的內(nèi)容讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)基本圖形基本性質(zhì)的證明時，教材留有充分的空間，讓學(xué)生動手、動腦進行探究學(xué)習(xí)。還有乘法分配律、軸對稱等知識點，都是落實探究學(xué)習(xí)的好主題。同時，課堂上，教師要通過復(fù)習(xí)舊知，喚起學(xué)生對新知的渴望，也可用創(chuàng)設(shè)情境的辦法來激發(fā)探究的激情。例如在教學(xué)“分步檢驗應(yīng)用題的方法”時，我首先出示上次作業(yè)中錯誤的地方，詢問：“你們愿意把自己的作業(yè)寫錯嗎？”學(xué)生齊答：“不愿意！”“你們有沒有什么降低差錯率的辦法呢？”師接著問。根據(jù)學(xué)生原有的知識，大多數(shù)學(xué)生會答進行驗算。教師因勢利導(dǎo)：“說得對，今天我們來驗證應(yīng)用題的正誤，把它叫做檢驗。”教師板書課題，學(xué)生非常興奮，因為他們看到了作業(yè)本上的錯誤，現(xiàn)在將要學(xué)習(xí)糾錯的方法了。學(xué)生恨不得老師馬上就教他們怎樣檢驗。最后，還可以用詢問的方式來鼓舞士氣。例如，教師可以說：“我們一起去探尋其中的奧妙，你愿意嗎？” “大家有沒有信心？” “你愿和大家比比嗎？”對于低年級學(xué)生，可以用獎品來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。總之，在明確教學(xué)內(nèi)容后，教師要最大限度地調(diào)動學(xué)生參與探究的積極性、主動性。

二、確定探究目標，教師正確引導(dǎo)

有了要探索的內(nèi)容，不等于學(xué)生的探究就有了方向，學(xué)生探究的過程就像一個尋寶的過程。在這一過程中，我們無需告訴學(xué)生寶藏的確切位置，但我們必須告訴學(xué)生尋的是什么樣的寶物，并且在尋寶的途中為他們插上合適的路標。否則他們將會成為一群無頭蒼蠅，到處亂撞，亂作一團，有的甚至?xí)`入“歧途”。這里所謂的“寶物”即是指本節(jié)課的目標，一節(jié)課的目標不可能就一個。例如，平行四邊形面積計算，這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標有：1.通過動手操作，使學(xué)生掌握平移推導(dǎo)平行四邊形面積的道理，能運用公式計算簡單的平行四邊形面積。2.培養(yǎng)學(xué)生運用等積變換解決新問題的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換能力。其中第一個目標具體且是本節(jié)課的重點。在探究前就要學(xué)生明白這一目標，讓他們知道自己要探究什么。這里的“路標”是引導(dǎo)學(xué)生探究的一系列問題。例如，在教學(xué)《圓的面積》一課時，導(dǎo)入新課后，可以啟發(fā)學(xué)生提出兩大探索性問題：一是圓的面積公式怎樣來的；二是怎樣求圓的面積。但這兩個問題中，前一個問題過于籠統(tǒng)，學(xué)生無從下手。教師必須做好引導(dǎo)，要使學(xué)生明確，第一個問題的探索方向是：圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，并探索兩圖之間的關(guān)系，然后推導(dǎo)面積公式。找到了探究的方向，看到了探究的“路標”，學(xué)生再也不會茫然不知所措。所以說探究學(xué)習(xí)是以解決問題為主線，把思維空間還給學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、架設(shè)“橋梁”，提高探究能力

學(xué)生在探究的過程中，總喜歡用自己已有的觀察眼光、已學(xué)會的操作方法、已掌握的解題策略和思維方式來解決問題，而這往往是行不通的。為此，教師應(yīng)當適時指導(dǎo)，采用多種形式，設(shè)計適當?shù)钠露龋茉O(shè)必要的橋梁，及時有效地幫助他們越過障礙，形成探究能力。比如：教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分數(shù)的特征”，可以通過學(xué)生作業(yè)：

比較兩組分數(shù)，想想，能否化成有限小數(shù)，由分子決定，還是由分母決定？通過觀察和”，得出與分母有關(guān)系。說明能否化成有限小數(shù)的規(guī)律在分母中，既然與分母有關(guān)系，讓學(xué)生比較兩組分數(shù)的分母，探究各組分母的特點。在比較過程中，得出能轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)的分數(shù)的特征。這時，出示與讓學(xué)生去思考能否都轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)。這時學(xué)生會用已學(xué)的方法試，然后得出錯誤答案。教師可讓學(xué)生用除法先找到正確答案，然后，再去思考為什么。或小組討論，最后得出我們總結(jié)的能化成有限小數(shù)的分數(shù)的特征里，要加上一句“先化成最簡分數(shù)”。通過層層遞進，步步深入，學(xué)生便完整地探究到了能化成有限小數(shù)的規(guī)律。

四、評價內(nèi)容多元化

在學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)時，要讓學(xué)生自我評價、互相評價，使評價成為學(xué)生實踐反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。同時評價的內(nèi)容應(yīng)多元化。例如：在教學(xué)圖形認識中，有這樣一題：把一個正方形剪成大小相等的兩塊，你能想出幾種剪法？學(xué)生拿出若干張紙開始剪，出現(xiàn)幾種剪法。

等剪完后，我讓學(xué)生說你最喜歡哪種剪法？有的學(xué)生說喜歡第①種剪法，他剪得最快；我是第⑤種剪法，剪得比他慢。有的學(xué)生說，我最喜歡第⑥種剪法，我們大家都沒想到這種剪法；我剪得很普通。有的學(xué)生說，我最喜歡第①、②兩種剪法，因為他不但剪得快，而且有時間幫助別的同學(xué)；有的學(xué)生自評時說：“我覺得我是最棒的，我剪的時候特別遵守紀律。”所有的評價，雖然內(nèi)容涉及方方面面，教師都要給予肯定。要讓學(xué)生的各方面表現(xiàn)得到同學(xué)和老師的認可。因為探究學(xué)習(xí)的過程是一個摸索方法、產(chǎn)生情感和態(tài)度，磨煉意志的過程。也正是有了這個過程，學(xué)生的智力因素和非智力因素才得到了認可，并得以發(fā)展。

組織學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)時，應(yīng)注意以下幾點：第一，學(xué)生探究時，教師必須不斷巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題，并給予正確的引導(dǎo)或點撥。第二，有的學(xué)生沒有耐心，探究的過程中容易泄氣，教師要給予鼓舞和點撥，使其有信心完成探究任務(wù)。第三，探究的學(xué)習(xí)方式不排斥其他學(xué)習(xí)方式，我們要善于合理應(yīng)用其他學(xué)習(xí)方式，使其與探究學(xué)習(xí)有機結(jié)合，來完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)。