信息技術與小學語文教學有機整合的認識與實踐

基礎教育課程改革強調信息技術與學科課程的整合，它根本的出發點在于以“教”為中心向以“學”為中心的方向發展。在整合的過程中，更加關注學生信息素養的形成，讓學生最大限度感受信息技術的魅力，同時也更加關注信息技術對學習內容和學習環境的影響。有關信息技術與學科教學的整合這一命題，何克抗、祝智庭、黎加厚、馬寧、余勝泉等教授都從不同的層面進行了論述。筆者以新課程標準的理念為指導，以一個普通小學語文教師的視角，對信息技術與小學語文教學的有機整合做了一些理性的認識和實踐的探索。

一、信息技術與激發學生學習欲望的有機整合

興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中，教師如何優化導入環節，迅速吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，形成最佳的學習動機，這是進行新授課的首要環節。我適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，巧妙恰當地呈現，制成課件從而創設良好的問題情境，補充學習的知識背景，相機提出要學習的新課題的學習目標，使學生對所要學習的課題產生濃厚的興趣，必能大大地激發學生的學習欲望，使學生保持高昂的學習情緒。如《春聯》一文描繪了春聯這一中國特有的文化元素所蘊含的中國人的美好情感。教學時，我根據春聯所寄托的象征意義這一教學重點環節，利用多媒體再現中國人過春節的喜慶氛圍，使學生產生身臨其境之感，對春聯的喜愛之情油然而生，學習興趣大大提高。

二、信息技術與教學內容、教學重難點的有機整合

信息技術與教學內容的整合必然使教學內容從封閉走向開放，它必將是促進小學語文課程內容拓展與革新的一個主要因素，能使教學內容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現在學生的面前，克服了小學語文教學中缺乏時代氣息，脫離現實生活，以及由于學生的知識儲備不足給學生學習帶來的不便，也能從另一個側面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。例如，在學習《厄運打不垮的信念》一課時，我首先運用多媒體課件鏈接了課文主人公談遷的生活背景，通過大量資料介入，尤其是談遷在生活極度貧困的情況下編《國榷》艱難歷程知識的補充介紹更感染了學生。這一做法有機整合了教學內容，從而使學生感受到談遷精神之偉岸。此外，我還利用網絡將學生帶入到霍金在北京國際會議中心作主題為“膜的新奇世界”的科普報告時的場景，讓學生感受這位身殘志堅的科學大師的風采，讓學生感受到霍金掀起的“科學風暴”。學生感受到了霍金堅強不屈的精神的震撼力，從而有效地突破了本課的重難點。

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題。在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等途徑。然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規的課堂教學如魚得水，過去靠老師口若懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。利用計算機的強大功能，在突出重點知識、突破難點知識上有著別的手段無法實現的優勢。如《琥珀》一課中，蒼蠅、蜘蛛及松脂油三者之間在那一瞬間的運動關系，抽象思維較差的學生理解是有一定的難度的，當利用3DMAX制作的三維動畫給學生演示之后，一切便都一目了然了。計算機可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀的過程進行宏觀模擬，把宏大的場景做縮微處理，對瞬息萬變的事物作定格分析，化繁瑣為簡易，化枯燥為生動。同時它對削除“抽象思維的障礙，邏輯思維的障礙，語言表達的障礙”等形成教學難點的“學習障礙”也有十分明顯的效果，使教學難點的突破變得順利。

三、信息技術與學生思維能力訓練的有機整合

“思維是事物的本質屬性和內部規律性在人腦中的反映，或者說是人腦對感、知覺所提供的材料進行‘去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里’的加工，從而間接、概括地反映客觀事物的活動過程，它屬于認識的高級階段。”信息技術為學生提供的豐富的多媒體形式的內容，必將對學生思維能力的訓練產生深遠的影響。當信息技術在小學語文教學中被廣泛地運用，學生的信息意識形成之后，學生對信息的加工、處理和提煉能力必將隨之提高，即“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的概括能力的提高。此外，教師課件中大量超鏈接的運用，特別是網頁的超鏈接所帶來的便捷，使學生思維的邏輯性及擴散性的訓練得到加強。此外，研究事實說明：創造性思維通常雖不是實驗后的產物，但一定要通過科學實驗或嚴密的邏輯推理進行驗證。例如教《兩個鐵球同時著地》之類的課文，就應指導學生模仿伽利略實驗的過程進行操作，讓學生感受創新的過程，激發創新的興趣。可是由于現實條件的局限，我們沒有條件去重復這些事件，使得這種教學假設在很大程度上成了我們一廂情愿的美好假設。但是計算機進入課堂后，這一切就變得十分容易了，我們完全可以通過課件來進行演示，學生就能直觀地感受當時的情境，使思維活躍起來，碰撞出思維的火花，使思維得到很好的鍛煉。對于高年級的學生，訓練學生進行具有超鏈結構的電子寫作，尤其是對于編程語言的學生，如簡單的“logo”作圖等，能使學生的思維從平面走向立體，其思維的整體性、創新性和嚴密性也能得到很好的鍛煉。

四、信息技術與學生朗讀能力培養的有機整合

朗讀是一項重要的語文基本功，我使用現成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料。如“三辰影庫”系列光盤中，小學語文教材中60％以上的課文都有配以動畫或視頻剪輯的朗讀，通過對這些光盤的播放，使學生正確地理解課文，還能有效地培養學生的朗讀能力。

《海上日出》《桂林山水》《鳥的天堂》等課文的學習，沒有讀是不能稱為真正的鑒賞的。對這類課文的教學應充分朗讀，體悟作者的感情。運用信息技術提供的朗讀素材可以隨意控制，按自己的進度進行跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時注意語速、節奏，尤其要符合作者的感情。對于配有畫面的課文朗讀，可以通過聲道的選擇，讓學生看著畫面通過自己的朗讀體驗作者的情感及作者寫作的技巧，從而使學生的朗讀能力得到有效的提高。

五、信息技術與培養學生知識運用能力的有機整合

語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。

語文課堂教學效率的高低取決于課堂教學中單位時間內學習活動的質量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環節，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統性。一切從學生“學”的實際出發，刪繁就簡，集中精力，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。提高言語能力，離不開對語言的感受、領悟、積累和運用。因為運用，學生將遇到各種各樣的困惑，感到自身語文能力的差距；因為運用，學生體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉化的“原動力”。信息技術與小學語文教學的有機整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學的節奏，這樣就能節省出寶貴的時間，我們將這些時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由地進入運用的廣闊天地。

綜上所述，信息技術與小學語文教學的有機整合，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的語文能力，全面提高學生的語文素養。所以，我們要把這項工作做好，求得語文教學的最大效益。