淺談語文課堂合作學習時機的把握

“學會合作”已成為現代人生存的基本素質，也是現代教育的基本目標之一。合作學習是教學條件下的學習的組織形式，其意義在于讓學生在學習中學會合作，在合作中感受到學習的樂趣、集體的力量和智慧。學會合作與學會知識同等重要，可以使學生從多角度看問題，培養學生的創新意識。合作學習的優勢不言而喻，恰當地運用，會讓我們的課堂充滿生機、精彩紛呈，不加甄別地濫用，則會使它流于形式。課堂上，什么時候才是合作學習的最佳時機呢？怎樣選擇和把握合作學習的最佳時機呢？

一、在新知探究中組織合作

葉圣陶先生指出：“教材只能作為教學依據，要教得好，使學生受益，取決于老師是否善于應用。”課本中有很多新知需要學生通過已有的知識、經驗去探索和發現，但小學生受認知水平與生活經驗的局限，他們對一些問題的認識具有一定的片面性，對問題認識的角度也有所不同。這時教師就可以讓學生采取小組合作的方式，挖掘集體智慧，集思廣益，達成教學目標。

二、在學生思維受阻時組織合作

教學中，時常會遇到比較復雜的問題，學生獨立思考時出現困難是正常的現象，這時合作學習便是最好的策略。因為合作學習不但能使信息思維的深刻性、敏捷性、靈活性等得到充分的發展，同時也提高了學習的積極性，培養了學生向別人學習的好習慣。因此，當知識出現難點、疑點而使學生思維受阻時，教師不能把現成的答案告訴學生，而應及時抓住學生的心理，組織小組討論，促使學生思考探究，合作交流。

三、在學生見解不同時組織合作

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”思維的空間本來是無限廣闊的，每個人都有自己獨特的思維方法。課堂是生成的，學生是以自己的心靈解讀文本，感悟世界。在開放的課堂中，學生們可能對一個問題產生不同的見解。此時，教師應抓住時機，把有爭論價值的問題適時下放到小組中，讓持有相同意見的學生合作解決后再與持相反意見的同學爭辯，學生就會在辯論中明晰正誤。具有相同和相近觀點的學生一起合作學習，會碰撞出智慧的火花，激活所有學生的思維，提升學生的整體認識水平。

四、在寫作訓練時組織合作

寫作是大多數學生較苦惱的一個問題，以往的作文教學總是老師講評學生自己修改，激不起學生的興趣。利用小組合作評議、修改作文與個人寫作相結合，使之成為寫作訓練的輔助形式，能夠拓寬學生的視野，活躍他們的思維，激發他們的創新意識，而且能夠形成相互督促、共同進步的機制。作文訓練過程就不僅僅是個人的認識活動，每一次合作對參與者，特別是對不善于動腦、動口、動手的學生都是一次挑戰，可以激發學生自我完善和互相競爭，有利于全體學生作文能力的提高。

五、在整理歸納時組織合作

對于學生已學過的知識，在進行整理復習時，應有別于新授和復習課，如果教師像上新課一樣，重講一遍，學生會感到枯燥乏味。此時可組織學生進行合作學習，引導學生采用表格、提綱或圖表等形式，把有關知識整理出來，以達到融會貫通的目的。在知識的整理過程中，鼓勵學生在小組內敢想、敢做、敢說。與同學一起交流探討，實現了信息在群體之間的多向交流。這樣，學生既構建了新的知識結構，又掌握了一定的學習方法。

合作學習旨在集體探究個體無法解決的疑難，通過小組討論，小組間互相借鑒、互相啟發，達到“他山之石，可以攻玉”的效果，從而使學生優勢互補，共同解疑，這較好地體現了“問題從學生中產生，在學生中解決”的課改思路。同時，有效的合作學習應該建立在學生個體需要的基礎上，只有準確把握合作學習的時機，使之成為學生自我強烈的需要時，合作才能深入學生的心里，才能發揮它的實效，合作學習才能更有價值，學生才能在有效的合作學習中健康成長。