體育課程教學評價新視野

評價是體育與健康課程實施過程中的重要環節。過去我們對學生的學習評價經過多次改革，但仍然沒有超越應試教育的控制，新一輪基礎教育課程改革把課程評價觀轉變為重要樞紐。評價不僅要關注學生的成績，而且還要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。為此，我們試圖從體育與健康課程評價的價值取向、發展方向以及評價方式的最新進展等方面，對促進學生發展的體育課堂教學評價理論基礎，結合多元智力理論、建構主義兩個方面進行理論分析和實踐操作性論證，供同行們討論。

一、對評價及體育課堂教學評價的認識

評價是主體在事實基礎上對客體的價值所作的觀念性的判斷活動。因此，評價是價值判斷主體在先有的價值信念和價值目標的引導下所進行的，價值信念和價值目標在評價活動中具有核心的地位和作用。

具體到體育課堂教學活動中，持有不同的體育課堂教學觀，就會形成不同的體育課堂教學和評價，產生不同的教學評價結果；同理，不同的體育課堂評價活動，就有相應的體育課堂教學評價觀和教學觀作指導。從我國中小學體育課堂教學評價活動來看，總體上呈現兩大特征：一是很少，教師和學生不重視體育課堂教學評價的作用；二是質不高，許多體育課堂教學評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現。具體情況是體育課堂里只有教師在認真地演“獨角戲”，教師關心的是自己的教學方案完成，對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠。對學生的評價主要是通過考試、運動成績測試或問答的方式進行的，而大部分問題是質量不高且沒有多少實際意義的機械問題。這樣的評價方式在我國體育教師的觀念中是習以為常的，也是根深蒂固的，有著深厚的傳統根基。因此，應重視和加強體育課堂教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功能，樹立新的體育課堂教學評價觀，把體育課堂教學的重心從教師任務轉移到重視學生的基礎、促進學生的發展上來。

二、現行體育課堂教學評價的問題

1.評價內容單一

我國以往對學生的體育學習的評價內容基本上局限于體能和運動技能的評定，忽視了對學生的學習態度、習慣養成、情感、合作等方面的評定，實際上對學生來說是不公平的。學生在體能、技能、興趣、個性等方面是存在很大差異的。有些學生不用怎么努力，體能和運動技能成績也達到優秀，有些學生“天分”較差，雖努力，成績依然達不到優秀，這嚴重挫傷了這部分學生的自信心和自尊心，削弱了他們體育學習的積極性，甚至使他們遠離體育活動。評價內容的單一也造成了評價與課程目標的脫節。我國過去和現行的體育教學目的和任務，除要求學生掌握基本知識和技能外，還有諸如“培養學生鍛煉身體的習慣”“增強學生對外界環境的適應能力”“鍛煉意志，培養勇敢、頑強、朝氣蓬勃和進取向上的精神”等等。然而，我們對學生的評價內容又局限于技能和運動技能，這只是體現了對部分課程目標的評價，其他目標未能在評價中體現出來，從而使得有些課程目標形如虛設。

2.評價主客體單一

體育課堂教學中的評價活動幾乎只局限于教師對學生的評價，沒有學生對學生、學生對教師、學生自我、教師自我的評價。不論是評價的主體，還是評價的客體都顯得單一不足。教學本來是教師與學生雙主體的多邊活動，教學過程的展開要以教師和學生共同的活動為載體。但是，在我們的體育課堂教學中，教師并沒有給予學生足夠的時間去有效地參與教學活動。

3.評價工具和方法單調

我國以往對學生體育學習的評價，無論是評價方法還是評價工具，都比較單調貧乏，目前所采用的依然是一般標準評價、教師評價、終結性評價等傳統評價方法，評價工具也僅是紙筆考試、體能和運動技能測驗等。

三、體育新課程評價的改革

1.客觀評價與主觀評價相結合

客觀評價是以量化為基礎的評價方法。這種量化的評價方法從表面上看是比較準確的，因為它可以用一把尺子去衡量所有學生。可是在體育課程和教學中我們評價的是一個個活生生的人，即我們從過去“增強學生體質”這一指導思想出發，100米跑14秒8的學生就一定比跑15秒的學生體質強嗎？這種定量的評價方法只能起甄別和選拔的作用，很難評價一個學生的體質狀況，其競技運動的痕跡很深。

因此，從課程目標出發，應該制定一種定量與定性相結合的、以衡量學生健康水平為主的評價體系，即對個體學生的整體健康水平的改善程度作出評價。

2.以質性評定統整，取代量化評定

數量具有簡明、精確的特點，它能夠用現代科技所提供的工具加以處理。因而，量化范式下的標準化測驗、常規測驗一度成為世界范圍內盛行的評價工具和手段。然而，對體育教學而言，量化的評價是把復雜的體育教學觀加以簡化或是評價簡單體育教學現象，它不僅無法從本質上保證對客觀性的承諾，而且往往丟失了體育教育中最有意義、最根本的內容。這樣，體育活動中學生活潑的個性被抽象成一組組僵硬的數字，學生在體育活動中各個方面的發展和進步也被簡化為可能的幾個數量，體育教育的復雜性和學生體能狀況的豐富性則泯于其中。作為一種新的評價方式，質性評定是為了更逼真地反映體育教學現象。因此，它本質上并不排斥量化評價，而是把它統整于自身，在適當的評價內容或場景中依然使用量化的方式進行評定。

3.評定的功能由側重甄別轉向側重發展

傳統的教學評價一個假設， 即只有極個別的學生學習優秀，而大多數學生都屬中等。為此，評價就要把優異的成績給少數學生，其余的只能獲得較低成績。這樣評價無形之中變為一種甄別過程。而在這一過程中，只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數學生成了失敗者， 成了上述假設的殉葬品。新的評價則不同，它把評定看做是課程、教學的一個有機構成環節，它同樣也是促進學生發展的有效體育教育手段。

4.既重視學生在評定中的個性化反應方式，又倡導讓學生在評定中學會合作

由于新評定走出了甄別的誤區，關注學生的實際發展，它也就不再是過去那種從目標、標準到命題全部一刀切的僵硬模式，轉而重視學生在評定中的個性化反應。這就是說，評定尊重學生的個別差異的個性特點，問題要求具有相當的開放性，允許學生依照自己的興趣和特長作出不同方式或內容的解答。新的評定則鼓勵學生之間的合作，允許學生通過分工協作的形式共同完成任務，學生在小組合作中的表現，對問題解決所作的貢獻，也成了合理的評定內容。

5.評價不僅僅局限于運動技能，更重視學生的學習態度和運動參與

在體育課堂教學中，以往我們主要集中在體能和運動技能的測試方面。新體育課程標準將會十分強調對學生體育學習的多元評價，評價的內容主要包括：①學生的生長發育情況，如身高、體重、肺活量等與標準值的對照。②體能測試，未來的體育課程可能更側重對學生與健康有關的體能進行測試，例如，利用體能測試的專門手段來測試學生的心肺耐力、肌肉耐力、肌肉力量、柔韌性等。③體育與健康知識和運動技能，如各項運動的基本知識和技能的掌握程度，這有助于學生獲得和提高自主鍛煉的能力。④學生的學習態度、積極參與運動的行為、運動習慣等。⑤意志品質、情緒狀態、自信心等。⑥交往能力、合作精神等。

四、促進學生發展的體育課堂教學的特點與原則

1.促進學生發展的體育課堂教學的理念

促進學生發展的評價是體育課堂教學中的有機組成部分，特別注重教師和學生積極參與，在教師和學生水乳交融的活動中展示評價的總結、矯正、促進和催發的教學功能。其運作機制絕不是學生被動地應答教師有心無心地提出的、安排的沒有實際意義的問題或練習的過程。只有讓學生成為課堂教學活動的主體，才能使學生在教學活動中分享應有的權利，承擔相應的義務。而學生成為課堂教學主體的前提是必須調動學生的主觀能動性，使學生有意志、有興趣、有責任去參與教學活動。評價便是調動學生主體性的有效機制。通過教學評價激起學生的主體參與性，讓學生在體育課堂中體驗成功的喜悅，獲取進取的力量，分享合作的和諧，發現生命的燦爛。

現代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一步步或明或隱，或大或小的評價活動基礎上展開的。開展以學生為中心的體育教學評價是促進學生發展、提高課堂教學質量的有效措施和保障機制。

2.促進學生發展的體育課堂教學評價的特點

（1）多元性。要充分調動不同的評價主體開展評價活動，而且也要尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創新、選擇的思想，特別是在有爭議的問題上、個性發展的方面更要培養學生多元的思維能力，促進學生體育能力、創新精神的形成和發展。

（2）整體性。評價要關注學生整體、全面的發展，不能僅僅關注學生的運動成績、體育成績。每個學生都有其優勢和弱勢品質，教學就要長其長、救其短。

（3）過程性。評價貫穿于教學活動的始終，教師和學生要形成過程性動態性評價的意識和能力，在體育教學活動中自覺地開展評價，發揮評價的作用。

3.促進學生發展的體育教學評價的基本原則

（1）發展性原則。評價的作用在于教學而不是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯。促進學生發展的體育課堂教學評價不能只對學生的體育學習情況作簡單的好壞之分，重要的在于強調其形成性作用，注重發展功能。一次評價不僅是對一段活動的總結，更是一段活動的起點、向導和動力。

（2）學生中心原則。評價主體和對象應是學生。所有評價活動的宗旨在于促進學生進一步有效學習的進行，避免沒有方向和低質量的評價。

（3）全面性原則。不能僅僅評價學生的學習，要以學生的各個方面為評價對象。要明確的是學生是人而不是接受知識的容器，人的一切活動，包括學習要受人的意識支配，所以體育教學評價就不能僅僅局限于基本知識、技術、技能的掌握，更要促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。

總之，評價作為教學活動的一個重要組成部分，加強實施課堂教學評價，有利于更好地提高實施的實效性，更加科學合理地對學生進行評價。