語文教學要充分發揮“情”的功能

課程在學校實施教育的過程中處于核心地位，教育目標、價值主要通過課程來體現。然而，課程的情感教育功能在過去的實踐中一直未受到應有的重視，情感體驗的缺失也帶來了嚴重的后果。著名教育家夏丏尊曾經說過：“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水。沒有水就不能成其為池塘，沒有情感，沒有愛也就沒有了教育。”可見，情感教育功能的重要。

蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基明確指出：學校里的學習，不是毫無激情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。這種心靈的接觸主要通過“情”的交流而實現的。因此，課堂教學不僅是信息交流的過程，也是“情”的交流過程。那么，語文教學中如何充分發揮“情”的功能呢？

一、挖掘題材中的情，以情激情

語文是一門人文性很強的課程。語文教材的每篇課文不僅是客觀事實的寫照，也是“情”的載體，蘊藏著愛國情、故鄉情、戰友情、骨肉情等動人的情感因素。如《難忘的一課》等。

感人心者，莫先乎情。要學生通過語文學習提高認識，就必須挖掘和揭示教材中的“情”，善于把“情”點化出來。升華為一種崇高的情感，教者再以情激情，打動學生的心弦，激起學生思想共鳴，鼓動和感染學生。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文寫道：董存瑞瞪著敵人的暗堡，兩眼迸射出仇恨的火花……這些內容顯示出董存瑞對敵人的刻骨仇恨。課堂上怎樣才能把這些“情”點化出來，感染學生呢？我在指導學生學習這些內容時，先以堅決請戰的語氣范讀，把學生引進作者的心境，并以簡要語言點明。同時，讀到“導火索哧哧地冒著白煙閃著火花。火光照亮了他那鋼鑄一般的臉，一秒鐘，兩秒鐘……他像巨人一樣挺立著，兩眼放射出堅毅的目光。”我特地停頓了許久，讓學生沉思，由此董存瑞鋼鑄一般的臉，像巨人一樣挺立著的視死如歸的光輝形象，扣住了學生心弦。學生體會到了教學內容中所蘊含的“情”，從而受到較深的“情”的感染。

二、發揮教師的情，以情導情

教與學都是艱苦的勞動，需要克服許多困難。其中需要有“情”的激勵。教學活動是在教師引導下進行的，親其師，信其道。如能讓學生在充滿愛的感情環境中學習，則學生的“情”將會豐富而深刻。因此，教學活動中，教師是情感的傳導者，教師要發揮主導作用，充分引導學生的“情”。

如何發揮自己的“情”呢？在鉆研教材時，教師要加強自己的情感體驗，要善于掌握和揭示教材中“情”的因素。教學時，要善于為學生創設情境，或示范朗讀、或描述講解、或看圖聯想、或朗讀欣賞。這些都要求教師自身要有“情”的表現。同時，教師在課堂上首先要進入“情”的角色，由此才能牽動學生入情。如《十里長街送總理》一文，著重描寫了總理靈車經過前后送葬人群的感情變化。在教學中，教師扣住讀，通過神情、語調，引導學生進入情境感受。并采用配哀樂范讀的方法以聲傳情，以情動人。當哀樂聲起，教者深情地讀起“天灰蒙蒙……”“隨著靈車開來——人們望著車哭泣——回顧幸福的往事——靈車越來越遠”的層次，讀出“悲痛——帶淚含笑——悲痛欲絕”的感情，哀樂的魅力和教育者動情的朗讀把學生帶到莊嚴、肅穆的送別場面。最后，教育者和學生一起帶著感情朗讀課文，使自己的“情”和學生的“情”產生共鳴，激發學生對敬愛的周總理的無限懷念，加深學生對課文的理解，從而充分發揮教師的“情”在教學中的傳導作用。

三、引發學生的情，以情激說

列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”因此，只有啟動感情的閘門，才能引起學生對理性的思考。學生自身的啟發，需要教師根據不同教材中蘊含的“情”的因素，在課堂教學中采用不同的方法去引發，而要使學生的內心情感發揮得淋漓盡致，那就要以情激說，讓學生能夠用通順的話語積極地表達自己的所思、所感。

以《觀潮》一課為例，教者先讓學生欣賞了錢塘江大潮的錄像，把學生引到江潮上，帶進錢塘江大潮壯麗奇特的景象。當學生在交流中開始有了對這“天下奇觀”美的感受時，便把重點放在課文的第二部分——大潮來到時的壯觀景象。教者先讓學生找出描寫潮來時聲音、景象的詞句，再讓他們重新觀看錄像中大潮“移來”，“再近些”，“越來越近”時的不同景象。讓學生帶著自發的“情”去反復朗讀課文，使學生在讀中產生豐富的聯想。在此基礎上，再引導學生把看偉大奇觀驚喜、激動的地方表達出來，互相討論。通過交流，學生不僅深刻理解了課文內容，學生的“情”也自發地抒發了出來。這樣，他們就嘗試到了成功的喜悅，從而產生熱愛學習，努力學習的情感，最終達到發展學生語文能力的目的。

總而言之，語文教學中時時有“情”，處處有“情”，教者必須深刻鉆研教材，體味其中的“情”，然后再對學生導情，把學生自身的“情”喚出來，教師再發揮主導作用，以情激情，以情入情，以情激說，充分發揮“情”的作用，從而優化語文課堂教學。