感悟于引 高效予堂江

感悟是讀者在已有的知識系統(tǒng)、情感體驗(yàn)、智力水平基礎(chǔ)上對作品的感受和領(lǐng)悟。對學(xué)生而言，感悟是學(xué)生憑借對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是由感而知、而覺、而悟，這是一個由淺入深、由感性到理性、由低級到高級的認(rèn)識過程。在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書、咀嚼語言文字感悟文本？筆者認(rèn)為，在細(xì)心品讀、留有空間、升華情感處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，定能成就我們樸實(shí)、高效的語文課堂。

一、在細(xì)心品讀中用心感悟

重視感悟體驗(yàn)有利于語感的培養(yǎng)，教師在課文教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生讀通讀懂課文，對學(xué)生的心理、情感、思維有所觸動，使課文的語言、情感、文字在學(xué)生心中沉淀。

1.品中感悟

我們知道文本中的那些深邃的思想，精辟的見解，豐富的情感，總是借助精美的語言文字表達(dá)出來的。因而，在語文教學(xué)的過程中，我們必須從語言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味文本的語言，體味它的精湛，感受它的魅力。

在品讀感悟環(huán)節(jié)中，教師不僅應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫了什么，說了什么，更應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生品味感悟課文是怎么寫、怎么說的，作者是運(yùn)用怎樣的語言、方法、形式來表情達(dá)意的，學(xué)生真切地感受語言的魅力，較好地實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

2.讀中感悟

感悟必須以充分地“讀”為前提，強(qiáng)調(diào)“以讀為主，以讀促悟”。讓學(xué)生有感情有節(jié)奏地朗讀，并用內(nèi)心去感知，甚至是投入到文字所描繪的情景中和作者的情感共鳴，就能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機(jī)會，讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。

二、在充足時(shí)空里靜心感悟

重視感悟體驗(yàn)有利于學(xué)生提高分析理解、品味語言的能力，加強(qiáng)感悟體驗(yàn)，可以加速學(xué)生語文素養(yǎng)的內(nèi)化過程，從而為學(xué)生提高閱讀能力奠定基礎(chǔ)。為此語文課應(yīng)該做到圍繞一個“讀”字，精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生感悟體驗(yàn)的熱情和積極心態(tài)。其中關(guān)鍵在于老師的點(diǎn)撥藝術(shù)：選準(zhǔn)點(diǎn)撥時(shí)機(jī)，用妥點(diǎn)撥方法，掌握點(diǎn)撥力度，給予學(xué)生豐富感悟的時(shí)空。正如高林生老師所說：“最高明的雕塑家，是把石塊多余的一部分恰到好處地鑿掉。最好的老師理所當(dāng)然的是那些刪繁就簡，為孩子的成長指明捷徑的人。”教學(xué)《奇怪的大石頭》一課，老師要求學(xué)生自己細(xì)讀課文，說說自己讀懂了什么，還有什么問題需要提出來與大家討論。學(xué)生讀了一段時(shí)間后，紛紛舉手，有的說：“讀了這篇課文，我知道了李四光是我國著名的地質(zhì)學(xué)家。”還有的說：“讀了這篇課文，我知道這塊大石頭是從哪兒來的——從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。”也有的說：“老師，我想提個問題：為什么李四光能弄明白這塊大石頭的來歷，而別人卻弄不明白？難道是因?yàn)樗苈斆鲉幔俊崩蠋熣f：“你提的問題很好，你善于動腦筋。有誰能回答他的問題嗎？”這時(shí)沒有學(xué)生舉手回答，老師說：“請同學(xué)們再細(xì)細(xì)地把課文的第2至10自然段讀讀，相信大家會知道答案的。”學(xué)生讀了一段時(shí)間后，舉起一雙雙小手，有的說：“因?yàn)樗托』锇橥孀矫圆兀?jīng)常藏在這塊大石頭的后面，時(shí)間長了，他對這塊大石頭產(chǎn)生了興趣。”有的說：“因?yàn)樗朴谒伎迹瑔柫撕芏嗳耍蚕肓嗽S多年。”有的說：“因?yàn)樗趯W(xué)好問，執(zhí)著求索，而且到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，回家還專門考察了這塊大石頭。”在這里，老師放手讓學(xué)生去讀書、思考、討論，獲得對文章的深刻理解，落實(shí)了學(xué)生的主體地位。如果教師偏重于繁瑣的講解，學(xué)生入境體驗(yàn)、進(jìn)行感悟的含金量就會大大減少。

三、在情感升華時(shí)盡情感悟

文章是有一定感情的，作者在創(chuàng)作時(shí)，不管選取什么題材，也不管運(yùn)用什么表現(xiàn)形式，都融合著作者的思想感情、人生體驗(yàn)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文掌握語言文字并加以運(yùn)用，還要引導(dǎo)學(xué)生立足于自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)，積極參與作品的再創(chuàng)造。人們常說，語文教學(xué)如不能讓學(xué)生得到豐富的人生感悟，那么語文教學(xué)便是蒼白無力的。教師應(yīng)該讓學(xué)生在讀后善于升華，把文章的思想內(nèi)化為自己心靈的營養(yǎng)，這就是所謂的“悟則能化”。比如，在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》這一課，通過品詞析句，學(xué)生面對彭德懷殺掉大黑騾子這一深觸心靈的畫面，心中早已波濤洶涌。此時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生通過寫的形式來抒發(fā)內(nèi)心的激情，宣泄自己的情感。學(xué)生寫的字?jǐn)?shù)不在乎多少，只要能表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)的想法就行。于是，一篇篇《我想對彭德懷爺爺說》《我想對大黑騾子說》發(fā)自肺腑的文句從學(xué)生筆下流淌出來，道出了他們對彭德懷元帥的敬佩和對大黑騾子的不舍。學(xué)生也體會到了感悟所帶來的快樂。

為了追尋語文閱讀教學(xué)的高效、樸實(shí)，在語文教學(xué)過程中，我們要咬定“語言”不放松，從語言文字入手，尋求策略，教給學(xué)生品讀的方法、適度留給感悟的空間和升華感悟的樂趣，引領(lǐng)學(xué)生品味語言的滋味，探尋語言的規(guī)律，滋生學(xué)生的語言智慧，學(xué)生定會受到啟發(fā)，積累感悟，終身受益。