隨文練筆“效”當先

《語文課程標準》指出:“語文教學要注重語言的感悟、積累和運用。”專家們也指出“讓學生真正提高運用語言的能力，是語文教學的真諦”。其實這些經典的理念在很早以前就被丁有寬先生以“讀寫結合”的觀點詮釋了。然而在以往漫長的教學歷程中，它卻始終沒能有效地扎根于課堂。原因很簡單，老師們擔心“動筆寫”的環節會讓課堂變得沉悶，擔心“動筆寫”的環節會打破整體教學思路、打斷孩子們的學習思路，于是只好讓“寫”徘徊在課堂之外。于是，我們的課堂一度出現了“一讀到底”或“一問到底”的現象。隨著語文意識的覺醒，“隨文練筆”出現了，然而只關注寫的內容，而忽視寫的形式的問題也接踵而來。為了真正落實隨文練筆的有效性，我們學校提出了“用寫作的視角設計閱讀教學”的指導思想，要求老師們“把寫擠進課堂”，力求讓寫的內容與形式統一起來。為此，老師們不斷努力著。然而要真正做到“統一”并不易，一不留神就會走彎路、犯舊錯。以下是我們老師在進行“隨文練筆”主題磨課活動中的兩個例子：

案例1：

一位老師在執教人教版第五冊《好漢查理》時，課末設計了一個寫的練習：“替杰西續寫感謝信：‘親愛的查理：你好！我永遠不會忘記這個暑假……’” 孩子們的答案如下：

A生：親愛的查理：你好！我永遠不會忘記這個暑假。是你讓我感受到了溫暖。

B生：親愛的查理：你好！我永遠不會忘記這個暑假，你永遠是我的朋友。

C生：親愛的查理：你好！我永遠不會忘記這個暑假，希望明年暑假還能和你一起過。

D生：親愛的查理：你好！我永遠不會忘記這個暑假，因為有你的陪伴，每天都是那么快樂。

……

從以上例子可以看出，孩子們的回答雖有人情味，但答案卻只停留在抒發情感、想象補白這樣的表面上，這樣的寫是低效的。其原因就是教師在捕捉隨文練筆點時依然只關注了“寫的內容”，而忽略了表達方式。筆者認為，讀寫結合里的“讀”不是泛指閱讀過程，而是指文章在表達上的妙處、要點；“寫”指的是學生運用“讀”中領悟到的表達方法進行實踐的一種過程。仔細閱讀課文，我們會發現這篇文章的對話描寫特別多，動作、神態描寫也很生動。如果教師能夠牢牢把握住文章的表達特點，并引導孩子在學文過程中去發現、去體會，同時將具體情境融入寫話練習中，為孩子們搭好從“讀”到“寫”的橋梁——“親愛的查理：你好！我永遠不會忘記這個暑假，還記得那天嗎？我從輪椅上摔下來……”或“親愛的查理：你好！我永遠不會忘記這個暑假，還記得那天嗎？我們在樹林里發現了一只受傷的小麻雀……”（也可以讓孩子想象其他的情境）接著，再讓孩子們應用在“讀”中領悟到的表達方法，將對話、動作、神態描寫應用到情境描寫中，這樣的練筆就“豐滿”而有效了。

案例2：

一位教師在執教人教版第五冊課文《陶罐和鐵罐》時，在分析感悟了陶罐和鐵罐的特點、明白了寓意后，設計了一個讓孩子們模仿課文創寫寓言故事的練習。寫之前，老師和孩子們一起配合編了一個《圓珠筆和鉛筆》的故事——在教師的示范下，孩子們的思路漸漸被打開；在教師的引導下，部分孩子順利地編著……緊接著，老師讓同學們自己說說想編什么故事。孩子們的思維很活躍，說得很高興：《香蕉和蘋果》《太陽和月亮》《小雞和小鴨》……“好，下面就請同學們自己練習說一說，說完了就把它寫下來，看誰寫得又快又好！”——老師的話音剛落，孩子們就行動起來了。

由此及彼，由扶到放，從說到寫——多么有序的隨文練筆環節。然而，透過孩子們的“作品”，我們卻汗顏了——48人中只有15個孩子寫得較完整、通順，其中只有5個孩子能將重點情節寫生動。另外，有30個孩子不能正確使用冒號、引號。這樣的寫顯然是無效的。原因何在——老師只是利用文本資源讓孩子們解決了“寫什么”的問題，卻忽略了緊抓文本資源讓孩子們明白“怎么寫”的問題，沒有讓孩子們吃透文章的表達特點，又犯了“重內容輕形式”的錯誤。那該如何落實隨文練筆的有效性，讓“內容”與“形式”相統一呢？筆者認為可以先將寫放一邊，以緊抓文章的表達特點為重點，讓孩子們畫一畫文中的對話，圈一圈提示語，讀一讀、抄一抄對話。通過這樣的實踐，讓孩子們認識對話的格式特點、感受如何使用提示語，學習冒號、引號的用法。這樣的動筆練習，表面上看不是我們所謂的“寫”，實質上卻在為孩子們日后的“寫”插上一對有力的翅膀，是三年級上學期作文剛起步階段實在而高效的練習。

如果一定要寫的話，又該怎么做呢？著名教師靳家彥的做法相信會給我們帶來一些啟示：靳老師在要求孩子們自編寓言故事前，設計了一個和孩子們共同改寫寓言的環節——和課文反著來：贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》。看似簡單的環節，其實也是靳老師為孩子們鋪設的一個從“學文”到“練筆”的橋梁。改寫的過程實質就是讓孩子們用另外一種方式朗讀文本、走進文本，從而讓孩子們不知不覺地內化文本的表達形式，并創新性地運用文本的語言。由于是在原文的基礎上進行創改，所以孩子們覺得很容易、很有趣！有了這樣的鋪墊，靳老師才讓孩子們根據自己的認識編一則寓言，難度系數直接降低，寫的實效直接提升——從現場的情況看，孩子們不僅有豐富的選題——《大海和小溪》《手機與ＢＰ機》《墨水和鋼筆》《鮮花和綠葉》《鸚鵡和老鼠的故事》……而且絕大部分孩子都能將“對話”描寫運用到作品中，語言十分生動、有趣。

由此可見，要真正落實隨文練筆的有效性，就必須一手抓“內容”，一手抓“形式”，同時學會創造性地理解“練筆”的內涵，巧妙地為“練筆”提供情境或鋪設橋梁，讓“寫”真正為教學所需，為孩子們所需，寧精勿濫，“效當先”。