讓學生在課堂教學中“動”起來

課堂是學生獲取知識積累、培養能力和展現自我的主陣地，是學生自己的課堂?！墩Z文課程標準》中指出：學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。教師在教學中應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。使他們在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，讓他們在課堂教學中“動”起來！

一、情境中激趣

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生求知的激情，急于傳授知識，知識只能使學生產生冷漠的態度，使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！睙釔凼亲詈玫睦蠋?，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地學習。如在教學《春》一文時，我先進行情境導入，事先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上掛上春天景色的掛圖，講臺上插了五顏六色的鮮花，教室墻壁四周掛了一些柳條，給學生營造了置身春天的情境。然后，讓學生配樂朗讀課文，借助工具書掌握生字詞，讓學生自由朗讀，讀出感情，想象畫面，并引導學生把自己想象成畫中的人，自由暢想人們迎接春天到來時的歡快、喜悅的心情。

二、繪畫中審美

陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分?！眻D畫具有直觀、形象的特點，符合學生對形象樂于接受、易于理解的認知特點。我發現孩子都喜歡畫畫，因為畫能表現學生生活，反映孩子的思想。尤其是低年級的學生，一幅形象直觀的畫能勝過千言萬語，學生不僅喜聞樂見，而且熱衷于自己動手作畫。例如我教《小池塘》時，設計了這樣一個環節：小池塘多美呀！讓我們拿起彩筆畫一畫。小池塘里還會映出些什么？在圖上添一添，并用“倒映在池塘里，像……”的句式說一說。指導畫圖，讓學生充分發揮自己的想象力。通過讀課文、作畫和添畫，學生印象深刻，既理解了課文內容，又調動了學生學習的積極性，此過程充分表現了學生的感受和想法，從而培養了學生發現美、創造美和表現美的能力。

三、合作中探究

在新的課程標準要求下，倡導自主、合作、探究的學習方式，是新一輪課程改革的精髓所在。課堂教學也由過去教師的單一講解灌輸式轉換為開放式、探究式的教學。如我教《公雞的臉紅了》時，這樣設計分角色朗讀的訓練：

1.讀什么由學生自己定

喜歡小兔子的小朋友練讀小兔子的話，喜歡小松鼠的小朋友練讀小松鼠的話，喜歡小鴨子的小朋友練讀小鴨子的話。

2.合作伙伴由學生自己找

“小兔子”“小鴨子”“小松鼠”“編書阿姨”“公雞”的角色可以自己選擇合作伙伴組成。分角色朗讀合作組，進行朗讀排練；相互鼓勵、討論、幫助合作伙伴讀好自己的角色；緊密配合提高分角色朗讀整體合作質量。

3.結果由學生自己評

比一比、評一評：哪個合作組讀得好？這樣設計能讓學生在比、評中進入自我展現、自我評價、合作分享、組間競爭的角色。

四、自主中悟學

自主學習是學生對學習過程進行自我導向、自我激勵、自我監控的學習方式。著眼于學生潛能的發揮、促進學生有特色地發展、可持續發展。羅杰斯曾說：“自由程度愈高的學習身心投入的程度就越高。”所以語文老師要給學生創造一個自主學習的環境、一個自主學習的空間，讓學生充分享受閱讀的自主權和選擇權，引導學生尋找、利用自己所喜歡的方法去探究自己感興趣的問題。因此我嘗試在教學實踐中進行分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學困生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。如教《鯨》一課，可以這樣設計：

1.說一說你對鯨哪一方面的生活習性最感興趣——情感的自我選擇

2.你想說鯨的哪方面的特點——學習內容的自我選擇

3.請你用自己最喜歡的方法介紹鯨的這方面的特點——表現方法的自我選擇

4.請你想辦法選擇伙伴一起來探究——合作者的自我選擇

5.說一說這一課你學得怎么樣——對學習過程、學習結果的自我評價

6.請你說一說學了《鯨》一課體會到了什么——學習的自我體驗

這種設計使每一位學生都能進入自主學習的角色中，使每個豐富多彩的個性都能迸發出千姿百態、絢麗奪目的火花。

總之，課堂是學生展現自我的大舞臺，作為一名教師，應該給學生足夠的空間，營造寬松開放的學習氛圍，釋放學生的心靈，讓枯燥的小學語文課堂“動”起來，讓學生“樂”起來。