愛(ài)的主題歌

學(xué)校素有“智育不好出次品，體育不好出殘品，德育不好出危險(xiǎn)品”的警訓(xùn)，加之近年社會(huì)的關(guān)注，《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》的指導(dǎo)，學(xué)校已經(jīng)成為系統(tǒng)道德教育的重要陣地，在這塊陣地上班主任則充當(dāng)起主力軍的角色。

面對(duì)“五彩繽紛”的學(xué)生，班主任除了教書，更要育人。育人的支柱是愛(ài)。筆者認(rèn)為：唯有一個(gè)“愛(ài)”字才能架起師生情感的橋梁，立于這座橋梁上的教育才最容易被學(xué)生接受，尤其是思想上真正的接受。如果說(shuō)陽(yáng)光的愛(ài)融化了冰雪，春風(fēng)的愛(ài)萌發(fā)著草木，雨露的愛(ài)滋潤(rùn)禾苗，那么教師的愛(ài)可以溫暖心靈：它能呼喚學(xué)生的自尊心、自愛(ài)心、上進(jìn)心，幫助他們改掉不良習(xí)慣和小毛病，塑造良好人格！

第一，愛(ài)學(xué)生要深入了解學(xué)生。

“如果教育者從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人”（俄·烏申斯基）。了解學(xué)生包括學(xué)生的身體狀況、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、交友范圍等。只有深入了解，才能查清根源，對(duì)癥下藥。

回想去年接手五（1）班，我就從任課教師的口里得知吳沖是該班最頑皮、難教育的學(xué)生，在年級(jí)也是小有名氣。于是我著手作了進(jìn)一步的調(diào)查：

然后，我通過(guò)談話與觀察，細(xì)心地捕捉他身上的閃光點(diǎn)?！肮芾蠋熀茫　薄肮芾蠋熢僖?jiàn)！”“耽誤您的時(shí)間與我聊了這么多！”“您又晚下班了！”這一句句禮貌用語(yǔ)，讓我發(fā)現(xiàn)了他最大的優(yōu)點(diǎn)：禮貌與熱情。在我情感的世界里，驚訝，激動(dòng)，欣悅，隨后都變成了喜歡——一個(gè)會(huì)說(shuō)文明話的“毛病”學(xué)生。

第二，愛(ài)學(xué)生要讓學(xué)生感覺(jué)到，這種感覺(jué)越強(qiáng)烈越好。

有一項(xiàng)調(diào)查，某直轄市教委在老師中隨機(jī)抽取一百名，問(wèn)：“您熱愛(ài)學(xué)生嗎？”百分之九十以上的老師回答“是”，然后向這一百名老師所教的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：“你感覺(jué)到老師對(duì)你的愛(ài)了嗎？”回答“感覺(jué)到”的僅占百分之十。九比一，多蒼白的師愛(ài)！這不禁令人感慨。

我想，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)當(dāng)用行動(dòng)去表示，用語(yǔ)言去夸贊，給學(xué)生以親近感，信任感，期望感。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，敞開(kāi)他的內(nèi)心世界，并盡一切的努力去實(shí)現(xiàn)老師對(duì)他的期望，以博得老師更多的愛(ài)。

對(duì)于吳沖的優(yōu)點(diǎn)，我不僅在他面前常常提起，還多次在班里稱贊。有一次談話，我輕輕地告訴他：“知道嗎？老師很喜歡你。如果你上課能認(rèn)真聽(tīng)講，那老師會(huì)更高興！”他的眼神立刻透露出一種激動(dòng)與信心。我看出這句話在他心中的分量，也許他從未如此深深地感覺(jué)到一個(gè)老師的愛(ài)！

感謝這句話。他明白了師愛(ài)，更期待師愛(ài)。他開(kāi)始用自己的行為努力去實(shí)現(xiàn)我對(duì)他的各種期望。于是，我也多了很多機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他，逐步讓他帶著成功的心態(tài)，生活在集體之中。良性循環(huán)由此開(kāi)始。

第三，愛(ài)學(xué)生要持久并有耐心。

記錄本 2010年4月20日：

今天中午我一進(jìn)教室，班干部就向我反映吳沖在自習(xí)課上講話。對(duì)于班干部的批評(píng)，他不僅不理，還說(shuō)三道四。

放學(xué)時(shí)分我找到他，面對(duì)他的一言不發(fā)和心不在焉，我生氣，也很失望地說(shuō)：“你回家吧！對(duì)你我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)了?！?/p>

果真他轉(zhuǎn)身走了。

下班。老師們離開(kāi)了辦公室。靜悄悄地。吳沖突然神秘地跑回來(lái)：“管老師，你說(shuō)的每句話我都記著。這是你開(kāi)學(xué)來(lái)第26次找我談話。真的，我每次都記著。這是給你的。”嗖，趁我沒(méi)回過(guò)神，他就溜走了。

打開(kāi)紙條：

管老師，現(xiàn)在我說(shuō)什么或許你也不相信了，但我還是要給你說(shuō)，我跟班長(zhǎng)頂嘴是我忍受不了班長(zhǎng)的罵。有時(shí)我真控制不住自己才說(shuō)了幾句。請(qǐng)你相信我，請(qǐng)你再給我最……后一次機(jī)會(huì)。我不能失去你這樣的老師。

“26次！”我看著紙條嘟囔著，有一滴咸咸的水珠滑進(jìn)了我的嘴里。

多險(xiǎn)呀！我?guī)缀醴噶艘粋€(gè)大錯(cuò)：由于缺乏耐心，看不到希望而放棄教師對(duì)一名學(xué)生的愛(ài)。“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”正如高爾基所說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育好孩子。”這讓我真切地感受到學(xué)生對(duì)我的回報(bào)——我愛(ài)他，他也愛(ài)我。并添一份感想：德育非一朝一夕，一蹴而就。只有憑借“咬定青山不放松”的毅力和“愛(ài)生如己出”的情懷，才能經(jīng)得起、扛得住德育工作的持久戰(zhàn)。

第四，愛(ài)學(xué)生要持寬容的態(tài)度，嚴(yán)厲地教育。

寬容并非縱容，溺愛(ài)，而是站在學(xué)生的角度上換位思考，允許犯錯(cuò)。教育家贊可夫說(shuō)：“當(dāng)教師把學(xué)生看成是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的，具有自己志向、自己智慧和性格的人的時(shí)候，才有助于教師去熱愛(ài)兒童和尊重兒童?！睂W(xué)生是人，人無(wú)完人。所以教師應(yīng)當(dāng)寬容地接受學(xué)生犯錯(cuò)的事實(shí)，施以嚴(yán)厲并適度的教育。

依然是吳沖，三周平靜的他于第四周動(dòng)手打同學(xué)，這次，我在班里點(diǎn)名批評(píng)，并要求道歉。隨后接到了他的告書：

管老師像這樣的告書你已經(jīng)收了好多吧？我打同學(xué)是我不對(duì)，請(qǐng)您不要掛在心上……

管老師，您一定想我怎么會(huì)在這個(gè)班上。為什么每天都要做錯(cuò)事，還氣您。您會(huì)想您怎么有我這樣的學(xué)生，對(duì)吧？管老師我不問(wèn)您怎么想，不論我吳沖到什么地方，我依然都是您的學(xué)生。

記得昨天我在做操時(shí)不守秩序地往后退，你批評(píng)了我。您沒(méi)有點(diǎn)名，也沒(méi)有一直盯我看。您不想讓同學(xué)知道那個(gè)人就是我。在這里我謝謝您。

還有從此不和其他壞孩子一塊玩。從今天起我要做一個(gè)好學(xué)生。

我吳沖對(duì)天發(fā)誓如果我再因一點(diǎn)芝麻綠豆大的小事和別人打架，我自己把自己的手砍去。（從這句話我依然能感受到他簡(jiǎn)單粗暴的處事方式和某些思想的根深蒂固）

末尾還注明：請(qǐng)管老師從今天開(kāi)始觀察我到星期五。

看著告書，我笑了。“用寬容對(duì)待過(guò)失，用嚴(yán)厲批評(píng)教育，用清眸透視心靈。”在寬容，信任與愛(ài)的期待中，他直至學(xué)期結(jié)束沒(méi)打過(guò)一場(chǎng)架。

事實(shí)上，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)了，理解了老師真誠(chéng)的愛(ài)，他們的內(nèi)在潛力就會(huì)爆發(fā)出來(lái)，燃起希望的火花，產(chǎn)生巨大的力量，來(lái)努力克服自己的不良習(xí)慣。

這種內(nèi)心上積極主動(dòng)的改變相比于外界施壓下的逆反變化，就如同寓言里南風(fēng)與北風(fēng)下的行人：一次，北風(fēng)和南風(fēng)比試看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，行人為了抵御北風(fēng)侵襲，把大衣裹得緊緊的；南風(fēng)則徐徐吹拂，頓時(shí)行人覺(jué)得春暖衣厚，始則解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大衣。

沒(méi)有愛(ài)的德育正如北風(fēng)，表面威吼，困難重重；

有愛(ài)的德育恰似南風(fēng)，溫暖心靈，催人奮進(jìn)。

愛(ài)，會(huì)剔除一切不和諧之音。教師唯有對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)，持久的愛(ài)，智慧的愛(ài)，才能有力地奏響“愛(ài)的主題歌”，助其成為“德育交響曲”的主旋律，縈繞學(xué)生耳邊，流進(jìn)學(xué)生心田！