小學高年級英語閱讀理解畏難情緒的分析與解決策略

一、困惑與思考

1.由一次課堂“發火”產生的困惑

那是前年剛接手教五年級的時候，開學一個多星期，我在班上給學生分析《練習與測試》上面的習題，筆試的倒數二、三兩題是短文閱讀理解題，我一番細致入微的分析之后，這時學生小雪嚷起來：“哎呀，Mr嚴，劉陽判斷題只對了一個，選擇題全寫錯了，他很可能是閉著眼瞎寫的?！毙⊙┡e手向我報告。我拿起劉陽的《練習與測試》，發現上面兩道閱讀理解題的答案幾乎每一個都有涂改的痕跡，而別的題型上面涂改的痕跡較少，正確率較高，很明顯他真的是沒有好好閱讀短文。我讓全班學生同桌相互檢查。結果有近l0人和劉陽差不多，有20余人10道題錯了一半以上。當時我真的是有些火了，結果英語課變成了思想教育課。

怎么會這樣呢？是不是這些人本身就不求上進或是在三、四年級時養成了作業不認真的壞習慣？我從他們當任英語教師那里了解到，被我批評的這些人當中有很大一部分在四年級表現都不錯，學習成績也不是很差。問題出在哪里呢？

2.由兩次問卷調查引發的思考

不少成功者的實踐證明，是否善于閱讀，閱讀能力的高低，直接影響到學習與研究，一個愛好閱讀并善于閱讀的人，更能獲得成功。更為現實的是現行的牛津小學英語教材，詞匯量大、信息量輸入多，越來越注重閱讀教學。在小學畢業考試中，閱讀所占比重也越來越大。

英語閱讀是如此的重要，可是班上的學生卻并不都這樣認為。第三個星期我對所教的兩個班124名學生作了一次問卷調查：

調查一：你喜歡做英語閱讀題嗎？

這種現狀無疑是令人擔憂的。我們認為小學生生性活潑好動，愿意接受新事物、新知識，但是他們對英語閱讀的興趣不濃，甚至還有些抵觸，真的有點兒令人費解，因為所要閱讀的這些文章的篇幅對于我們成人來說是如此的簡短和易懂。緊接著我又作了第二次問卷調查：

調查二：你為什么不喜歡做閱讀題？

結果主要有以下這幾種情況：

（1）文章比三、四年級長得多，很難看懂。

（2）不想閱讀，因為這些閱讀材料沒意思。

（3）閱讀題難，得不到高分。

（4）容易錯。

（5）文章中有單詞不認識，讀不下去。

（6）閱讀題在整個練習的最后，做練習時間太長了，已做得不耐煩了。

（7）找不到相應的句子，答案與短文中的句子不完全一樣。

其中有將近70％的學生覺得做閱讀理解題的最大障礙是閱讀材料的篇幅比三、四年級長得多，文章中有單詞不認識，很難看懂，讀不下去。對英語閱讀的興趣不濃，是因為他們不知道該怎么辦。

在牛津小學英語教材的編排上，高年級和中年級有著比較明顯的差異，尤其體現在A板塊的課文對話部分，篇幅明顯加長，不再是三、四年級四幅情景會話圖，而是比較長的語篇閱讀材料。相應的，《練習與測試》上面的短文閱讀分析也比四年級篇幅長了許多，難度也大了一些。于是一些剛從四年級升上來的學生還不太適應這種長篇幅語篇的閱讀與學習，在閱讀的過程中產生了一些畏難情緒。

二、小學高年級學生英語閱讀畏難情緒的產生

我將上述的調查問卷進行了歸納和整理，認為學生的閱讀畏難情緒主要由以下三方面造成：情感體驗、知識儲備和閱讀習慣。

1.情感體驗：享受不到成功的樂趣，焦慮灰心

到了高年級，學生面對的閱讀材料越來越長，文章中的生詞也相應增多。小學生在閱讀過程中，一遇到生詞就容易產生放棄的心理，不肯根據上下文嘗試著猜測詞義，而是等著老師講解；同時由于學生對詞匯與句子結構熟悉程度較差，有時即使整篇文章一個生詞也沒有，學生們也讀不懂。隨著學習內容的增加，學生越來越懼怕閱讀文章，對英語閱讀材料更是望而生畏，造成心理緊張，從而也難以享受到閱讀成功的喜悅。

2.知識儲備：詞匯量少，自信心不足

小學生即使到了五、六年級，由于外語學習時間有限，又生活在漢語環境中，接觸的英語詞匯量有限，閱讀材料中出現的個別單詞雖然并不影響整篇閱讀，然而一看到生詞他們會產生一種恐懼，懷疑自己的答題能力，對自己無信心，如：我不行，我的詞匯量太少；沒法讀；我閱讀速度太慢；我學不好英語。

3.閱讀習慣：沒有良好閱讀習慣就形成不了有效的閱讀技能

小學生常見的不良閱讀習慣主要有：

（1）逐詞閱讀。由于三、四年級文章句子相對較短，時態結構比較簡單，小學生容易養成慢讀的習慣，習慣于逐字閱讀，而不習慣于以短語或句子為單位的意義閱讀。

（2）重復閱讀。有時小學生在閱讀英語材料時，往往讀完一行，眼睛不是立即落到第二行的開端，而是順著剛讀完的這一行回頭看，一直掃視到這一行的開端，然后將目光向下移，移到下一行的開端，重新接著閱讀。

（3）出聲閱讀、手指閱讀和搖頭閱讀。有些學生閱讀時用手指著文字，搖頭晃腦，大聲朗讀，而這些都是閱讀的不良習慣。

三、小學高年級英語閱讀畏難情緒的應對策略

1.You are great——課堂的“皮格馬利翁效應”策略

課堂的皮格馬利翁效應是指教師的關心、信任、激勵等因素構成的期望心理所引起的學生的思想行為方面的變化與反應，教師應對所有學生持積極的態度，相信他們能學好外語，以樂觀的情緒感染學生，激發他們參與課堂活動和語言實踐的積極性。

需要說明的是，教師應該與學生共同參與完成閱讀材料的理解和分析。學生在教師的帶領或暗示下，發現閱讀其實也不是十分深奧的東西。幫助學生完成閱讀，讓他們嘗到成功的喜悅，最后運用由扶到放的方法，放手讓他們去做。一旦學生連續獲得成功之后，他對閱讀的態度就會發生變化。其間教師應以鼓勵為主，發現一點點的進步和閃光點都要及時表揚給予肯定。一個微笑，一個愛撫的動作，一句真誠的贊揚，都能讓你的學生一天都興高采烈，精神飽滿，所以不要吝嗇你的表揚。而要時時讓學生感覺到自己的能力和潛力。讓他們在閱讀中越來越有信心和越來越有動力。讓他們感覺到，只要能夠認真耐心地閱讀每篇文章，自己也會很棒的。

2.It’s so easy——教給學生閱讀技巧的策略

小學生之所以在閱讀的過程中產生了一些畏難情緒，很重要的一個原因是在面對較長的閱讀材料時，缺乏一定的閱讀技巧，往往顯得一籌莫展。在閱讀過程中，教師應當教給學生相應的閱讀技巧。

（1）會找主題句

主題句是一個閱讀段落中心的關鍵性句子，抓住了主題句，就抓住了段落的中心思想。教師進行閱讀指導時，要教會學生找主題句。

（2）抓住相應句

英語閱讀題型有一種是判斷題，像這樣類似的一些題，教師在指導學生時，往往讓他們在原文中畫出相應的句子，并標上相應的數字，這樣就讓一些平時較為毛糙隨便答題的學生不易錯。

（3）邊讀邊畫

閱讀文章中有一類是關于方位的、人物關系、愛好的，像這樣的一類短文，在指導學生時可以讓他們邊閱讀邊畫畫，通過畫畫，文章的脈絡能比較清晰地呈現出來，學生不易產生閱讀疲倦，答題的正確率也較高。

（4）利用上下文來猜測詞義

一些學生在閱讀中一遇到生詞就卡住了，便去查字典。但在實際考試當中是沒字典可查的，于是讀不下去了。要克服這一缺點，就得把注意力集中在句子和文章的思路上，而不是放在一個個詞上面。閱讀中很有用的一個技巧是根據上下文猜測詞義。

3.It’s too happy——閱讀材料選擇趣味性、可讀性的策略

（1）嘗試訂一份適合自己年齡特點和知識水平的英語報紙或雜志，如：《英語周報（小學版）》《時代英語報》等。這些報紙或雜志的詞匯量較大，涉及面較廣，對擴大詞匯量，獲取信息很有幫助。

（2）用好與教材統一配發的《同步聽讀訓練》，因為書中的文章短小有趣，可讀性較強，而且文章后面設置了一些理解性的練習，讀了文章后完成這些練習，以檢查是否看懂了。

（3）鼓勵學生讀所有是英語的東西，有英語的東西。如：我們在報紙上時?？吹揭恍┯糜⒄Z寫的廣告，食物或物品包裝上的英語說明，走進賓館時所見到的英語告示……

四、自己的一點感觸

學生在進入高年級后，對于英語閱讀產生一些畏難情緒是正常的，只要我們教師能對學生的這種情形進行細心分析，找準癥結所在，鼓勵學生，給學生以自信心，教給學生有效的閱讀技巧，提高學生對閱讀的興趣，學生的畏難情緒是可以克服的。