PSC和HSK的比較及對PSC改進的幾點建議

摘 要：本文考察了PSC和HSK在測試對象、測試目的、試卷構成、測試方式和主觀性大小方面存在的差異，指出為了提高PSC的效度和信度，可以借鑒HSK對PSC進行改進：一是保證客觀試題最大限度的客觀性；二是用層次理論指導PSC；三是針對說話項進行相應的改革；四是在等級評定上可參考HSK的做法。

關鍵詞：PSC HSK 差異 信度 效度 改進

普通話水平測試（以下簡稱PSC）和漢語水平考試（以下簡稱HSK）是我國在20世紀90年代開始實施的兩種語言測試，分別測試人們對母語和目的語運用的熟練程度或熟巧程度。但PSC和HSK①有著很大差異，本文擬在兩者對比的基礎上，提出對PSC改進的幾點建議。

一、PSC和HSK的比較

（一）測試對象

HSK是為測試母語非漢語者的漢語水平而設立的中國國家級統一標準化考試，它的測試對象主要是把漢語作為第二語言的外國人以及我國少數民族考生。漢語是他們的第二語言，他們在運用漢語進行交際的時候，由于受到第一語言的干擾，以及語內遷移、學習策略等的影響，在語音、詞匯、語法以及文化語用方面都存在著大量的偏誤和中介現象。

PSC的測試對象是母語為漢語的中國人。漢語是他們的母語，雖然很多考生會受到自己方言的影響，但是方言和普通話之間是方言和共同語的關系。方言和普通話的差異雖然體現在語言三要素的各個方面，但最主要的區別是語音，詞匯和語法方面的差別相對較小。方言區的人學習普通話的重點是語音學習，主要是糾正聲、韻、調的發音。因此受到母語遷移的影響不像HSK考生那么大。

（二）測試目的

HSK主要是考查考生在院校學習或在政府部門、企業及其他機構工作等環境中運用漢語進行交流和溝通的能力。這種測試或者是作為漢語學習者進入中國高等學校學習的標準，或者是他們進行求職或者是工作所需的等級評定標準。②

PSC是應試人運用普通話所達到的標準程度的檢測和評定。它用于評定應試人普通話水平等級，從而確定應試人員是否達到工作崗位所要求的最低標準。這個測試實際上屬于達標性質測試的范圍。

（三）試卷構成

HSK初中級考試的試卷主要由四部分構成：一是聽力理解，主要測試考生能否聽懂正常語速的句子、對話和一般性題材的講話；二是語法結構，主要測試考生對漢語普通話語法結構的掌握程度；三是閱讀理解，主要測試考生的閱讀能力和速度；四是綜合填空，主要測試考生綜合運用語言的能力和考生在理解語篇的基礎上，書寫漢字的能力。高級HSK除了上述內容，還增加了寫作和口試。

PSC的試卷由四部分構成：一是讀單音節字詞，測查應試人聲母、韻母、聲調讀音的標準程度；二是讀多音節詞語，測查應試人聲母、韻母、聲調和變調、輕聲、兒化讀音的標準程度；三是朗讀短文，測查應試人使用普通話朗讀書面作品的水平，在測查聲母、韻母、聲調讀音標準程度的同時，重點測查連讀音變、停連、語調以及流暢程度；四是命題說話，測查應試人在無文字憑借的情況下說普通話的水平，重點測查語音標準程度、語法規范程度和自然流暢程度。

PSC和HSK在試卷構成上都采用了分立式的命題方式，且都進行了答題時間的限制。不過從內容上看，HSK在測試內容的廣度以及細致程度上更好一些，能夠綜合考察受試者的聽說讀寫能力；而PSC則只能考察出應試者讀和說的能力。

（四）測試方式

HSK初中級考試是筆試的形式，高級HSK還增加了口試的內容。目前，HSK初中級的考試也在進行改革，改進后的HSK最大的變化是所有等級都增加了口語和寫作兩項主觀性考試。而且在筆試當中，還有聽力測試的內容。

PSC的測試方式完全是口試。PSC前三個大題是讀的，第四大題是說的，都不需要用筆作答。

（五）主觀性大小

從題目本身來看，HSK和PSC都是客觀性試題的比重遠大于主觀性試題。但是從評分過程來看，HSK除了寫作和口試需要評閱人的主觀評分外，其他的題型都是機器閱卷，其準確性和客觀性非常大。而PSC的前三項雖然都有標準答案，但因其試卷構成和測試方式導致評判的主觀性非常大。

從試題的公開程度來說，HSK自實施以來，一直沒有真題在公開場合出現過，試題具有嚴格的保密性。而PSC的朗讀和說話題目是公開的，測試者可以提前做充分的準備。

因此，PSC的主觀性要遠大于HSK。

二、PSC的改進對策

通過上文的比較可以看出，PSC在信度和效度方面還可以再進一步完善和提高。效度和信度是語言測試的保證。效度又稱有效性，指測試的有效程度，即測試的內容和方法是否能測出預定要測量的東西；信度又稱可靠性，指測試結果的可靠性或穩定性，即考試成績是否反映了受試者的實際水平。為了保證PSC的信度和效度，我們提出幾點建議：

（一）保證客觀試題最大限度的客觀性

盡管PSC有四分之三是客觀試題，但由于測評員本身素質問題，在評分時主觀性非常大。對于一、二題來說，如果用筆試的形式給字詞注音，答案是明確的，分數一般不會有太大誤差。而一旦采用口試形式，由于測評員本身水平不一，在評分時顯示了極大的主觀性，尤其是表現在一些多音字和必讀輕聲詞語上面。朗讀短文時對變調、停頓、語氣等的要求，不同的測評員在具體的把握上也不一樣。這必將導致測試的信度降低。

因此，要保證客觀試題在最大限度內的客觀性，最重要的是測評員本身的素質。盡管我們已經制定了測評員定期培訓、換證的一些有力措施，但總起來說還需要在這一方面加大力度。

一是要具備扎實的語言學功底，這是測試客觀性最基本的保證；二是管理部門改進對測評員的培訓要求和檢查方式，可以把定期培訓和不定期檢查結合起來，增加書面考試的形式，重點測試測評員對字、詞的讀音和音變的掌握情況；三是增加同一受試者的測評人員數量。我們認為，至少應有三位測評員共同測試，互不借鑒和影響。這樣求平均值，信度會大大提高。

（二）用層次理論指導PSC

層次理論是應用語言學的一個基本理論，語言是分層次的，不同層次的語言對不同的人有不同的要求。不同層次的人使用語言的情況不同。推廣普通話和語言規范都是分層次性的。

上文提到，PSC的朗讀和說話題目都是公開的，應試者可以為此做充分的準備；而HSK的真題在考場以外從來都沒有出現過，保密性很好。兩者相比，自然是HSK的信度和效度要好得多。為了提高PSC的信度和效度，可以考慮做這樣的設想：隨著普通話推廣工作的進一步深入，根據普通話普及的程度，在不同時期，不同地區，不同社會群體中，將PSC的試題從公開化，到半公開化，直至最后完全不公開。比如，目前來說，對于高校中的漢語言文學專業的畢業生、高校教師、播音員、節目主持人等社會群體進行測試時，可以另行創制不公開的試題對他們進行測試；而其他人員仍然采用目前公開的試題。隨著普通話的逐漸普及，隨著人們運用普通話進行交際水平的提高，可以逐漸地擴大試題不公開的范圍，直至最后試題完全不公開。

（三）說話項要進行相應的改革

說話項的主觀性是最大的，也是存在爭議最大的一個題型。已有許多學者對說話項存在的問題進行過分析并提出了相應的改進措施。我們認為，對于說話項的改革可以從三方面入手：

1.增強評分的準確性

一是試題本身是主觀性試題，沒有標準答案可以遵循；二是測評員本身在評分時對評分細則的把握不盡相同。同一個受試者的說話內容，不同的測評員給出的分數幾乎沒有相同的，這往往導致受試者說話項的分數等級有了差異。因此，應該在評分規則上進一步細化。測評員在評測時要詳細標示出受試者在語音、詞匯、語法等各方面的缺陷和錯誤，增強分數評定的可信性。

2.強調說話的自然性

由于說話的題目是公開的，這樣往往會導致受試者事先準備好說話內容，在應試過程中背稿子的現象。命題說話本來是最能夠體現出受試者普通話水平的一個題目，但是在評分細則上，對于背稿子的問題只扣除1分，這樣，勢必助長了受試者背稿子的現象。因此，應該加大在這方面的扣分力度。現在的PSC給人的感覺更像是書面語的口語測試形式，命題說話更像是口頭作文。

3.說話內容要完整

從對說話項的評分細則來看，沒有強調說話內容的完整性。這就往往導致受試者開頭之后天馬行空離題越來越遠，但由于沒有這方面的限制，測評員無法對此進行扣分處理。而能否清楚完整地表達一個話題才是普通話水平高低的一個表現。因此，應該在規定的時間內表達一個相對完整的話題。

（四）分數等級評定

HSK對等級標準的評定有如下要求：

1.總分必須達到相對應的最低等級分數；

2.四個單項分中，必須有三項達到相對應的最低等級分數；

3.四個單項分中，允許有一項低于相對應的最低等級分數，但是幅度不得超過一級。超過一級將降低證書的一個檔次。

PSC以總分作為等級評定的標準。而同一個等級中的考生在四個大題中的分數差別很大，有的是前兩項扣分多，后兩項扣分少；有的則正好相反。因此，我們可以借鑒HSK的評定標準，按結構項的分數定等級。

三、結語

普通話水平測試已經走過了十個年頭，它的實施為我國普通話的推廣和語言規范化做出了巨大貢獻。由于實施時間并不長，在許多方面還存在一些不盡如人意的地方。為了讓PSC更好地發揮作用，我們將之與HSK做了一些對比，并提出了幾點改進意見，希望能為PSC工作起到一點啟示作用。

注釋：

①HSK現已形成包括基礎HSK，初中等HSK、高等HSK、少兒HSK、商務HSK、文秘HSK、旅游HSK的考試系列，本文只拿主干HSK和PSC做比較。

②例如《漢語水平證書》3級，是進入中國高等院校理、工、農、

西醫、體育、藝術類專業學習的最低漢語水平標準。6級，是進入中國文、史、中醫科院校入系學習的合格標準。9級以上者，可以攻讀中國高等院校相關專業的研究生課程。

參考文獻：

[1]國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心.普通話水平測試實施綱要[Z].北京：商務印書館，2005.

[2]于根元.應用語言學概論[M].北京：商務印書館，2003.

[3]錢華.PSC“說話”項的現狀與改革設想[J].紹興文理學院學報，2007，（8）.

（李艷山東煙臺 魯東大學文學院264025）