試論如何構建中學對外漢語教學中的積極隱性課程

摘 要：隱性課程是學校教育者通過暗含、內隱的方式傳遞給學生的潛在性的教育經驗。本文主要探討在中學對外漢語教學中，如何根據中學生的特點，通過積極隱性課程的作用，使學生在學習動機的激勵下，在良好的人際關系中，順利習得漢語和漢語所承載的文化知識，最終在知識結構、心理、情感等諸方面得到全面發展。

關鍵詞：隱性課程 中學對外漢語教學 教學法

近年來，隨著教育的發展逐漸趨向于國際化和全球化，越來越多的外籍未成年人或是由于父母的商業活動，或是家庭的搬遷，或是出于對中國和漢語的向往和認可，就讀于中國公立中學的國際部。

目前，對外漢語教學研究，大多集中在高校領域，研究的對象限于大學留學生。在異國求學的未成年人，雖然引起了媒體和公眾輿論的廣泛關注，但以他們為對象的對外漢語教學研究還不多。值得注意的是，中學的對外漢語教學，雖然語言知識等教學內容和大學差異不大，但因其教學對象具有不同于成年人的語言習得和思維方式方面的特點以及尚未足夠獨立的心理特征，因此，在語言知識的教學方法、師生共處的關系以及學習環境等“隱性”方面，就需要進行專門的研究。

本文以上海外國語大學國際部的學生作為研究對象，以對外漢語教學中的隱性課程為研究內容，期望能為中學對外漢語教學理論的完善和公立學校國際部的發展作出積極的努力。

一、“隱性課程”的涵義

（一）“隱性課程”的定義

“隱性課程”是指學生在學習環境（包括社會環境和文化體系）中所學到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。它是教學大綱中無法明確規定的，在學校教育中并沒有被列入課程計劃，但卻在潛移默化地影響學生身心發展的一切學校文化要素的統稱。

（二）“隱性課程”的特點

隱性課程的特點是需要通過與顯性課程的比較才能歸納出來的。它們作為課程的下位概念，具有課程的一般屬性，但二者在呈現方式和作用特征上存在著顯著的區別。可從以下幾個方面對二者加以區別：

實施主體實施內容實施中介實施目的

隱性課程教師、管理者、行政人員、學生思想意志、價值觀、態度、社會規范等學校整體教育環境主要發展非理性方面

顯性課程主要是教師系統的學科知識主要是課堂環境主要發展理性方面

獲得經驗的性質教育呈現方式學生接受機制結果及評價

隱性課程主要是非學術性的（也有學術性的）非公開的、暗含的、間接的、內隱的無意的、非特定心理反應非預期性、難量化性、一般用“質的評價”

顯性課程主要是學術性的公開的、明確的、直接的、外顯的有意的、特定心理反應預期的、多數可量化、可采用測試等形式

二、中學對外漢語教學要重視隱性課程

對外漢語教學是以外國人為教學對象，把漢語作為第二語言的教學。中學對外漢語教學要重視隱性課堂，有以下幾個方面的原因：

（一）第二語言教學目標需要

對外漢語教學要以培養交際能力為目標，以技能訓練為重點，將語言知識轉化為語言技能，即語言學習的終極目標是技能的掌握，而非知識的獲得。對外漢語學科的特殊性決定其課程的特殊性，第二語言習得過程對環境的依賴性、方法和目標的特殊性及不同語言之間的差異性等勢必要求不能忽視教學中的隱性課程。

（二）以留學生為教學對象需要

對外漢語的教學對象為外國留學生，他們來中國學習漢語，在中國社會的大環境中感受中華民族特有的文化蘊涵、風土人情、生活方式；在學校的學習生活中，又介入了以教師、同學、教材構成的一個小環境。良好的和諧課堂環境對到目的語國家學習的留學生來說尤為重要，除了能夠提高學生的學習興趣增強學習主動性以外，還可以幫助留學生們克服初到異國的不適感、焦慮感甚至是恐懼感，有助于他們較快地適應留學生活。語言教學過程是師生、生生之間的互動和交流。在課堂中，由教師和學生、學生和學生共同創造的關系氛圍，也是一種潛在的隱性課堂。

（三）中學人才素質教育需要

對外漢語，與其它任何學科教育一樣，有提高人才素質的需要。所謂人才素質，不僅限于專業知識和專業才能，還應包括良好的品德素質。而隱性課程在這方面能起到良好的教育效果。隱性課程對學生意志、品質、情感等因素的影響雖然是分散的、不系統的、在不知不覺中進行的，但其影響具有持久性，是一種不可忽視的教育力量。這一點對于世界觀人生觀還不夠成熟的小留學生們來說，顯得尤為重要。

綜合起來，我們可以用如下表格來概括對外漢語的教學目標：

因此，中學對外漢語教學不能只是單純的語言訓練，更要把學習主體、外部因素及其相互關系，作為一個系統工程來對待，調動各方面的積極因素，實施綜合教育，實現顯性教育和隱性教育的統一。借助學生在動機、興趣、情感、意志、個性和品德方面的心理優勢，在促進其人格和諧發展，不斷獲得成功的體驗和發展的動力的同時，提高語言學習效率。

三、師生關系是隱性課程的重要內容

師生關系作為教育活動過程中最重要、最基本、最活躍的人際關系系統，是一項重要的隱性課程。其本質是以教學內容為媒介，以師生之間的情感、認知和行為交往為主要表現形式，以心理交往為基礎的人際關系。師生關系對學生的影響有時是直接的，有時是間接的，但良好的師生關系最終對教育教學產生的影響是不言而喻的。

（一）幫助學生建立安全感

漢語教學的交際性與情感性決定漢語教學應更多地借助師生之間和諧、默契的情感互動。學生在學習漢語的過程中，面對異域的文化沖突和語言障礙，容易產生緊張感、孤獨感和不適感。一般情況下，在中國留學的開始階段，除了家庭以外，學生活動時間最長的地方是課堂，接觸最多的是教師，如果有一個自己喜歡的老師和一種愉快的課堂氣氛，對消除他們在異國他鄉的緊張和焦慮，從而使心理處于一種積極的學習狀態無疑是有很大幫助的。因此，良好的師生關系能夠幫助留學生建立有安全感的、生動活潑的語言學習環境。

（二）實現真正的課堂交際

培養學生的漢語交際能力是對外漢語教學的核心目標。漢語課堂上如何才能形成真正的交際呢？交際的深層含義是什么？交際不僅僅是信息的傳遞，更不是程式化的套語，而是關系的建立和維持。真正的漢語課堂必須是學生對教師發自內心的接納和配合，而不應是僅限于一招一式的被動回應。影響互動交際的障礙有學生的性格特征、思維方式和教學模式等因素，而師生關系是漢語互動交際的核心問題。教師和學生之間的親近度是學生能否主動、積極參與交際的關鍵。只有建立親密、融洽、相互信賴的師生關系，才能充分激發學生的創造性和主動性，從而帶動學生積極思維，表達不同見解，共創商討式學習氛圍，從而使師生之間積極有效地進行交流。

（三）課堂教與學真誠互動

在以互動為特點的對外漢語課堂上，師生關系因素滲透于教學全過程。快樂、真誠的情感交流對教師的教和學生的學有著巨大的推動作用。學生以良好的合作和發自內心的配合參與到教學中，就能愉快地接受語言知識的輸入，并內化在自己的知識體系中，然后在真實或模擬的語用情境中進行語言輸出。學生快樂、飽滿的情緒反過來又能影響教師的言行，激勵教師以更大的熱情投入教學，教與學的活動置于“安全、自由”的心理情境中，學生的大腦皮層處于興奮狀態，其接受力、記憶力、思維力以及創造力就能達到最佳的應用狀態，促進他們的心智發展。

四、對外漢語教師如何實施隱性課程

（一）采用靈活多樣的課堂教學方法

教學方法靈活多樣，能夠讓課堂充滿活力、充滿新鮮感，從而激發起學生的學習興趣和求知欲。在中學對外漢語教學中，可以針對中學生的心理特點，結合課堂實際，采用如下一些教學法：

1.直觀教學法

教學過程中采用圖片、實物、模型、聲音、影像等比較直觀的教學用具，能夠加深學生對所學內容的認識、理解和記憶，也能吸引學生的注意力以及引發學生的興趣。比如講到太極拳的時候，可以播放太極拳的視頻片段，甚至可以由教師教授學生幾個招式。講到旗袍的時候，可以給學生看看不同旗袍的圖片，甚至帶來旗袍的實物讓有興趣的學生試穿一下。

2.啟發教學法

改變教師一味講授的教學方法，采取啟發式的提問方法，引導學生說出正確的答案，進而達到教學目的。比如講“入鄉隨俗”時，可以以肯德基等洋快餐為了適應中國人的口味所做的調整為例，引導學生理解這個詞語所包含的文化含義。

3.情景教學法

在教學過程中，教師要注重結合實際生活，創設教學情境，使學生在模仿真實的語言環境中學到活的語言，并能運用到實際生活當中。比如讓學生表演購物，練習討價還價、去飯店練習點菜等。還可以學校藝術節等為契機，排演中文短劇，比如我校學生國際部學生所演的《泰坦尼克號》《梁山伯與祝英臺》《海上奇遇記》等短劇，不僅是學生學漢語、用漢語的機會，而且增進了他們的漢語運用能力和對漢語學習的熱情。

4.游戲教學法

采用游戲的方法，讓學生在游戲中學習漢語，能活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。對于全日制在校學習的中學生來講，單一語言知識的講解和操練，容易引起學習疲勞。適時地引入一些游戲教學法，不僅能激起學生的競爭意識，使語言知識的操練變成一件有趣和愉快的事情，而且還能增進班集體同學間的交流和互動，為班級良好學習氛圍打下基礎。上海外國語大學自編的校本漢語實踐教材和精讀教材中，已經把游戲作為其中的重要部分。

5.影視歌曲教學法

適時地教學生唱中國歌，看中國電影，在學唱歌、看電影中學習漢語，既滿足了學生興趣的需求，也可緩解他們學習上的壓力和疲勞。由于中學生對于異域流行文化的接受速度較之成年人會更快，可以將在年輕人中流行的有積極意義的中文歌曲適時地教唱給他們一些。所看的電影不一定局限于國產影片，即使是外國片，只要是非學生母語的影片，配上中文字幕，同樣是很好的漢語教學材料。學校還可以組織一些合唱比賽、電影配音比賽，例如可以舉辦動漫人物配音大賽。這樣，既可以讓學生在潛移默化中“隱性”地接受漢語學習，也可增強集體的凝聚力，對于樹立良好班風具有積極作用。

（二）建立雙向情感交流的師生關系

教師要以自己真誠的情感與學生進行交流，做到“親切、熱心、關心、愛心”，設身處地為學生著想，多多體諒學生。學生身處異國他鄉，再加上生活習慣、文化習俗等都面臨前所未有的改變和沖突，難免會感到孤獨寂寞，難免會產生種種不適應。嚴重者，可能對目的語和目的語文化產生抵觸。所以，作為一名對外漢語教師，首先應在生活上處處關心學生，了解學生的難處，并幫助他們克服困難。

另外，在教學過程中，教師還應該經常給予學生表揚與鼓勵，要善于發現學生身上的可愛之處和優點。教師的表揚與批評往往會對學生造成很大的影響。當留學生在漢語學習方面取得進步時，教師要及時地、公開地給予表揚，讓他們感到成功的喜悅，從而建立融洽的師生關系，提高他們學習漢語的信心和興趣。當留學生在學習過程中出現錯誤時，教師應給予適當的暗示或者進行個別交談，讓他們認識到自己存在的不足，自覺地在老師的督促下加以改正。

課堂以外，教師也要多參加學生的活動，與學生打成一片，做學生的朋友。教師應重視與學生的課外交往活動，不能上完課就一走了之。課下也應與學生多交流，通過交流，了解學生的需要，也可拉近與學生之間的距離，甚至成為學生的朋友。學生的活動，教師一定要親身參與，哪怕只是做觀眾。要讓學生感到，老師在時刻關注著他們，是他們中的一員，從而贏得學生的喜愛和尊重。

還需要注意的是，學生在語言學習和品德養成方面所受的教育并非只來自教師一方，在很大程度上還來自其他同學。同學之間的互動能起更大的作用，語言學習需要進行大量的練習活動，特別是交際性活動，而不能僅僅采取一個人關門讀書的方式。留學生在一起學習生活，建立良好關系，能夠使他們之間互相鼓勵、相互學習、取長補短，彼此之間相互啟發，共同解決學習上遇到的各種困難，共同實現認知的發展，提高漢語技能，也有利于減少學生的孤獨感和焦慮情緒，使留學生在健康積極的環境中習得漢語。因此，教師也應積極引導留學生之間建立良好的關系，積極促進學生之間的交流和互動。比如在課堂上經常采用分組討論的方式，既有利于調動學生學習的積極性，也有利于建立友好合作的同學關系，營造一個積極的課堂氛圍。

五、全方位構建良好的漢語學習環境

第二語言習得對語言學習環境有較高的要求，即學習者應該在良好的語言環境中自然地習得而非學習語言。因而在對外漢語教學中，對漢語學習環境的建構至關重要，它是隱性課程的重要內容。

（一）創設學習漢語的環境和氛圍

教室環境的布置應體現中國傳統文化特色，使之具有濃濃的中國韻味，讓學生身處其中，受到環境的熏染。比如上海外國語大學國際部，除了擁有專門的中國文化教室外，還在教學樓的走廊過道里布置了一系列的中國結、中國書畫、中國傳統節日展板，在年級樓層還有專門的學生園地，用以展示學生的優秀作業，讓學生看到自己取得的進步。班級教室后面布置了以學生的中國文化體驗為主題的攝影作品。每年還有學生的優秀漢字書法作品展示、中文發表會得獎篇目展示等。盡量從墻壁開始營造一種漢語學習的環境，讓整個教學樓充當非言語交際的角色。

（二）重視班級的組織紀律

對于學生上課遲到、早退等散漫現象，不能采取聽之任之、放任自流的態度，否則會形成懶散的班風，對教學活動產生不良的影響。對于中學生而言，更要加強組織紀律方面的管理，培養他們良好的作息和學習習慣。不僅應從規章制度上對此類現象加強制約，教師也應多方工作，對學生加以教育和引導，與學生協商，制定學生可以接受的班級行為規范并采取適當的獎懲措施。完善的并且充滿人性化的制度會使留學生樂于接受、心悅誠服。

（三）組織課外活動創造語言實踐機會

要為留學生努力創造一些可以有效利用中文的語言實踐機會，開展豐富多彩的課外活動，鼓勵學生積極參加。比如上海外國語大學國際部不僅有專為留學生舉辦的中文發表會、各類特色俱樂部、與中國學生的聯誼等，更有機會參與整個學校的國際文化周、民族魂、外事團接待等各類活動。如此豐富的活動和實踐機會，不僅增進了師生之間和學生之間情感的交流，形成和諧的人際關系，同時也培養了學生的集體榮譽感，增強了班集體的凝聚力。

六、結語

總之，由于國情的差異、語言的局限等客觀原因，留學生對外漢語教學中應特別加強隱性課程建設，這比直接的“說教”、硬性的“管理”、外顯的“灌輸”更加富有成效。

在中學對外漢語教學中，優化教育環境，營造文化氛圍，增進師生交流，建設和諧情感環境，保持良好群體心態，顯得十分重要。

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（王藝上海外國語大學附屬外國語學校國際部200333）

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