初\\中\\高三個階段對外漢語教材虛讓復句編排情況考察

摘 要：本文通過考察現行的三套對外漢語教材，運用靜態觀察的研究方法“了解”到虛讓復句在初、中、高三個階段的銜接情況和語法講解情況，以期指導對外漢語教學實踐，使針對虛讓復句的教學更具系統性和科學性。

關鍵詞：虛讓復句 即使類 復現 系統性 語法講解

一、研究對象界定

本文要研究的“即使”句是一個集合，包括偏句關聯標記為“就是、哪怕、即便”、正句用“也、都、還、總”的各個子集復句。

二、教學情況考察

（一）考察對象

北京語言大學的漢語言專業根據教學目標，按四年的學制時限，分初、中、高三個階段來安排教材的編寫。一年級的精讀教材是《漢語教程》，二年級是《橋梁》，三年級是《現代漢語高級教程》。鑒于考察語法項目的系統性問題，本文將范圍限定為這三套教材。

（二）考察方法和內容

對收集到的語料運用靜態描寫的方法，并用歸納總結的方式來考察以下兩項內容：

1.虛讓復句在初、中、高三個階段教材具體的銜接情況；

2.教材是如何對虛讓復句進行語法講解的，每個階段的講解和各階段講解之間的銜接是否呈現出系統性，是否符合虛讓復句教學的特點和要求。

（三）考察結果

1.對復現的考察

通過對語料的統計，通過列表看出虛讓復句在初、中、高階段教材中的分布情況，具體見下表：

初級階段

（《漢語教程》）中級階段

（《橋梁》）高級階段（《現代漢語高級教程》）

“即使”類第一次出現：第三冊上第74課課文

復現：7次（課文3次，會話4次）第一次出現：第7課

復現：6次（課文2次，閱讀4次）第一次出現：上冊第1課

復現：6次（課文4次，閱讀2次）

下冊14次（課文10次，閱讀4次）

“哪怕”類第一次出現：第75課課文，之后沒有復現第一次出現：第12課課文，之后沒有復現上冊課文中出現了1次

“就是”類第一次出現：第91課課文中，之后沒有復現0次0次

“即便”類0次0次上冊課文中出現了1次，下冊課文中出現了1次

通過表格，我們還可以發現以下幾個問題：

（1）遵照循序漸進的認知規律，在初級階段的教材中虛讓復句這一語法項目是按照“即使”類——“哪怕”類——“就是”類的順序來安排的。這樣的排序體現了從典型格式到非典型格式的原則。

（2）就出現的次數而言，“即使”類在初、中、高教材中前后銜接比較緊密。中級和高級教材都是按照先復現再講解的方式來編排“即使”類的。而“哪怕”類的前后銜接相比之下就顯得不太緊密。

（3）“就是”類和“即便”類是“即使”類不同語體的表現形式。通過觀察，我們發現，“就是”類只出現在了初級階段的教材中，而“即便”類只出現在了高級階段的教材中，這在一定程度上反映了初、中、高級階段在語體方面的編排要求和側重點。

出現頻率：這里的頻率是根據公式“出現次數÷課數”計算出來的。在《漢語教程》中，從虛讓復句第一次出現的74課開始到最后的100課，一共29課，帶有虛讓復句標記的句子出現了11個，頻率P1為0.38；《橋梁》30課中出現了12個，頻率P2為0.4；《現代漢語高級教程》20課中出現了27個，頻率P3為1.35。

出現密度：這里對密度的衡量是通過計算每課之間間隔課數的平均值來作為參照物的，平均值越小，說明虛讓復句出現的密度越大；平均值越大，說明虛讓復句出現的密度越小。最后算出《漢語教程》的為1.4；《橋梁》的為2；《現代漢語高級教程》的為0.42。

2.對深化和擴展的考察

觀察發現具有三個明顯的趨勢：

（1）從假言句發展為實言句，先出現的是前一分句為非事實的即使句，復現后的就成了前一分句為事實的即使句。

（2）前一分句從不利條件發展為有利條件或中性條件。

（3）句子結構復雜化。從單一復句到二重復句，從二重復句到多重復句。

3.語法講解

（1）解釋部分

初級階段的解釋部分側重對句法結構的描寫。中級階段側重對語義的描寫，并且區別了在不同語體背景下所采用的不同形式。高級階段則是對虛讓復句作了總結，在例句中出現了即使句中所有的關聯詞標記。這種對虛讓復句的解釋基本上符合結構、語義與語用三個平面縱向有機結合的要求，具有一定的系統性。但還要考慮三個平面的橫向結合。初級階段應以形式結構為主，輔以語義解釋，語用參考；中級階段以語義為主，輔以形式證明，語用指導；高級階段以語用為主，輔以形式補充，語義說明。

然而，考察范圍內的教材在這個方面存在一些問題。例如：《漢語教程》在對虛讓復句進行解釋的時候，雖然點明了虛讓復句的常用形式，但是對語義的表述欠妥，而且完全沒有涉及語境和語用的內容。因此，根據虛讓復句本體研究的成果，本文對初、中、高級語法解釋作了一些調整。

初級階段：可以先列出典型格式，然后說明語義的第一個層次。

中級階段：結構可以擴展為多重復句，把“即使”前的條件補充出來。語義上升為第二個層次，這個層次包括兩個方面：一是虛讓復句的前一分句可以是尚未實現的，也可以是已經實現的。尚未實現的又分為現實性的或是非現實性、夸張的。二是“即使”后一分句的意思可以是極端的，與既成事實相反的，也可以是遞進的。

高級階段：對虛讓復句作總結，對即使類、哪怕類與就是類進行歸納和比較。一是“就是”類和“哪怕”類用于非正式場合的口語，“即使”用于正式場合的口語或書面語。二是“就是”類和“即使”類可用于有利條件、不利條件或中性條件。“哪怕”類一般用于不利條件，此種不利條件可以是現實性的，也可以是非現實性的。

（2）例句

由于例句能夠負載的信息量十分有限，第二語言學習者不具備聯想和補全語境的能力，如果例句意義模糊、語境不完整，就會影響學生對語言點的理解。

初級階段有關虛讓復句的語境解釋可以體現在例句里，并不需要在解釋部分詳細說明，指出一點就足夠，表示承諾和決心的時候可以使用即使句。例如：

明天即使下雨我們也去。

可改為“我們已經答應他了，所以明天即使下雨我們也去。”或者可以增加對話式。例如：

A：明天電臺要廣播這篇稿子，你趕得出來嗎？

B：即使一夜不睡，我也要趕出來。

中級階段對語境和語用的講解要求比初級階段高出一個層次。例如：《橋梁》中的“即使你不告訴我，別人也會跟我說的”表示的是對前項的補充說明，為了讓這個意思更明晰，這句話可以改為“你還是告訴我吧，沒什么好隱瞞的。即使你不告訴我，別人也會跟我說的。”

現考察的高級階段的教材并沒有對虛讓復句的語用和語境條件作更進一步的擴展和歸納，例句也比較少，更談不上內部的區別和比較。因此，相對來說，語法講解顯得比較淺薄和單一。

參考文獻：

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（劉佳天津中醫藥大學國際教育學院300193）