淺談多媒體在語文教學中之運用

一支粉筆，一本書，一張嘴，是幾千年來中文教師賴以“傳道、授業、解惑”乃至于馳騁三尺講臺的“三大件”。不過在新課改中，多媒體成了新寵，在語文教學中它又有哪些利弊呢？又該如何使用呢？

一、多媒體運用于語文教學之“利”

語文教學運用幻燈、錄音、錄像、計算機等視聽媒體可以依據學生的心理特征，調動學生的視、聽、動覺器官都參與學習活動，解決教學的重點和難點，讓教學更加生動、形象、直觀、感人，從而有效的提升學生聽說讀寫及審美能力，激發學生學習的積極性。

１.擴展知識，開闊視野

多媒體具有信息量大、傳輸快、清晰度高的特點，語文課堂教學用它來擴展知識、開闊視野，有著無可比擬的優勢。它具有豐富的音頻和視頻功能，可將文字符號變成可感的形象，通過視聽感覺器官，對人產生不可抗拒的感染力量。例如講授戲劇，通過影視作品的播放，讓學生真切感受到戲劇的特點，也激發了學生的學習興趣，往往收到意想不到的學習效果。

２.化解重、難點，培養語感

通過電教手段把抽象的文字符號所塑造的形象、揭示的內涵轉化成可欣賞的畫面展示出來，再配上解說，語言與畫面、視覺和聽覺、感知與理解就融為一體，這樣事半功倍地化解重難點。如《紫藤蘿瀑布》教學中借助畫面，展現新時期瀑布的生機盎然和文革中花之凋零，使深邃的人生哲理更具表象性，同時播放課文音像資料，把書面文字變成清晰、響亮的有聲語言，在感受優美、品味語言、體察對比中咀嚼文本深意，這樣學生很輕松突破品析語言的重點和理解哲理內涵的難點。

3.革新傳統作文教學，激勵學生寫作

通過直觀形象的電教手段可以強化觀察訓練，拓寬學生視野，促進思維發展，從而有效的培養寫作能力，如看錄像復述故事、賞畫面想象場景、用語言再現情境等。合理利用網上資源，為學生觀察世界、了解生活打開了一扇神奇之門。網絡又促使學生作品的廣泛傳播，使其品嘗到成功的甘甜，體會到價值被肯定的愉悅，這是對學生寫作最好的激勵。

二、多媒體運用于語文教學之“弊”

多媒體是否總能使語文教學獲益匪淺呢？不。

1.以視聽代朗讀，忽視了師生間的互動關系

多媒體課件集中大量的聲像信息，并在課堂上充分運用，會擠占學生讀書時間，朗朗的讀書聲鮮聞。而學生自己“讀”，對培養語感、發展語言有著不可忽視的作用。

2.圖像泛濫，造成抽象思維力、想象力的不足

多媒體教學的直觀性等同于圖像，不但不能增強學生對語言文字的解讀力，反而替代了學生對文字的解讀分析，使語文教學走入了“圖解”的誤區，如果學生個性化思維被替代，那么多媒體教學只能是一種倒退。

3.過分依賴多媒體，易荒廢了教師的教學基本功

時下，一些教師鄙視傳統媒體，認為“過時”了，在教學中完全拋棄黑板、粉筆，刻意追求形式新奇，花大量時間準備課件，使教師等同于電腦“技師”。課堂這塊教與學的主陣地被一架架冰冷的機器所主宰，這是有悖于教學現代化的宗旨，也荒廢了教師的教學基本功。“其身正，不令則行”：欲讓學生字跡美觀，自己先應字如行云流水；欲讓學生字正腔圓，自己不能南腔北調。教育者言傳身教是任何一種形式的教育難以替代的。

三、多媒體運用于語文教學之思考

1.多媒體教學是時代所趨

信息技術無疑是二十一世紀推進語文教育現代化所必須充分利用的、十分重要的資源，它絕不僅是教師講解和演示教學內容的工具，也是師生溝通的工具，還應成為學生自己發現、探究、認識人生、社會和自然的工具。語文教師應遵循語文教學本身的規律，充分發揮其作用，真正使現代化教學手段為語文教學現代化服務。

2.擺正多媒體在語文教學的輔助位置

多媒體教學在語文教學中僅處于輔助位置，不可替代一切語文教學形式，必須將使用輔助手段的目的絕對服從于語文課堂教學的需要，而不能使兩者分離。強調語言實踐，是語文學科本身的特點和學習規律。計算機輔助教學手段的使用，必須服從這個規律，必須為提高學生的語文素養這個根本目的服務。

3.整合好主體、內容、過程

多媒體的參與教學，使師生雙主體間關系復雜化。手段就是手段，不可由于計算機輔助手段的使用，影響了學生和教師、學生和學生間的交流，要善于解決好人機關系的融合。因此，運用多媒體教學時，切不可被其統治課堂，否則師生正常情感交流被阻礙，人文精神的培養就無從談起。

語文課永遠是語言實踐課，無論是什么手段也不能改變這個本質，只能以語言為主要中介，其他中介必須為其服務，因此語文課必須堅持以語言閱讀為主體，使用計算機輔助教學手段不能僅盲目追求課件的質量，還要更加注意課件本身的使用過程和課堂教學過程的整合，努力尋求兩者結合的最佳契機點，使其相得益彰。

“君子生非異也，善假于物也。”在語文教學中根據教學的需要合理運用現代化教育技術，既要發揮其優勢，更要遵循語文課教學的特點。這樣語文教學才會在現代科技的氛圍中，洋溢著濃郁的人文氣息，語文教學才會永遠充滿生機和活力。

（作者單位：河南省鄭州市中牟薈翠路學校）