淺談初中語文教學中的師生互動

“師生互動”這一課堂教學理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談，還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”，都在形式和內容上成為“師生互動”的先導。

師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎上相互作用的教學。它最終的目的是要達到使課堂活躍，學生學習興趣濃厚和學習成績的提高。語文教學要實現師生互動，教師在實施教學時，就應該充分了解教學對象，明了學生實際學情，因人善誘，向著教學目標，共同進行，互動變化。具體說我認為應該從以下幾方面著手：

一、構建平等的師生關系，營造民主氛圍是互動的前提

《語文課程標準》強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。葉瀾教授說：“課堂教學的本質應當被視為師生、生生互動的過程。”要實現師生的交往互動，教師首先要構建民主、平等、和諧的師生關系。教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統意識，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態下學習。

交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。所以，在教學中，教師要做良師，先要做到益友，才會實現師生互相尊重，互相學習的良性循環。課堂教學的本質應當視為師生，生生互動的過程。要使之有效地進行，就要改變傳統的師道尊嚴的舊思想，建立民主，平等的師生關系。教師應尊重熱愛學生，對學生持肯定，接納的態度，能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維能力和想象能力。而學生則應該對教師表現為尊重，信任，積極配合教學。教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善于培養他們的自尊心和學習熱情。

二、重視師生之間的情感交流是互動的重要保證

情感是人對現實世界各種事物所抱的不同態度和不同體驗，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。因為我們的教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程，師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響著學生的認知活動。因此，師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生互動的必要條件。“親其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神，一個會意的微笑，一句暖心的話語，一個贊許的姿態，一個體貼入圍的動作，都會使學生感到教師的關心賞識，心理上會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，從而激發他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之師生之間的關系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的教學內容，也不能引起他們的興趣。

因此在我們語文的作文教學中，應特別注意培養學生的情感，在設置寫作方面的話題時，多以尊老愛幼，助人為樂，節約糧食，培養和增強環境意識，樹立世界意識等題材為主，讓學生寫一些周記，小作文，這些話題貼近生活，充滿感情色彩，會自然流露出他們的思想感情。這樣，教師就很容易和學生進行心靈上的溝通，產生一種自然的情感交流。那么學生對語言的學習興趣便會自然而然的提高。

三、激勵是互動的動力

語文教學要使學生個體積極參與教學活動，必須要激勵學生，強調學生學習的積極性，借助語文教學的吸引力，和教師情感的推動力，激發學生的自動力，切實做到把“要我學”變為“我要學”。

課堂中，教師真誠的贊美、恰當的評價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動自己內在的學習需要，參與到課堂中來。如：在對課文人物的性格方面的評價我一向采取的是學生暢所欲言的方式上課，只要學生言之有理就行，板書也沒有固定的模式，在課堂上盡量用學生說出的詞語和句子作為板書。在教學過程中，教師要真誠地鼓勵每一個學生的每一點進步，樹立其自信心，增強學習的興趣，鼓勵學生積極參與。這樣，學生在學習過程中，精神狀態積極飽滿，才能在課堂中，充分參與自讀、靠、質疑、認識、練習等獨立活動，讓學習活動成為“多向”的信息交流，教學過程成為“立體的結構”。師生雙方在教學過程中借助同對方的交往而不斷地自我建構、自我發展、自我完善。

四、更新師生理念，適時轉換角色

長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者，為了維持課堂紀律和課堂教學，學生一般不被允許發出信號，他們要聽從老師的指令，允許做什么，不允許做什么，一旦教師的要求遭到拒絕，便會傾向于用各種方式包括一些消極的方式達到目的。在這種情況下，學生的主體性難以發揮，主動地位難以得到保證，師生之間的有效互動關系更是難以建立。

為了在語文課堂教學中構建有效的師生互動，教師首先應轉換其角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者，交流機會的提供者，師生互動的組織者和學生發展的支持者，幫助者。因為教師對學生的作用的影響，只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位地為學生的發展服務。通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。比如我在教學《最后一課》時，我給學生布置了這們的閱讀題：（1）找出文章描寫環境的語句，體會這些描寫在表現文章中心思想方面所起到的作用。（2）找出表現文章中心的語句。（3）查字典，給加點字注音。這些問題讓學生自己動手、動口、動腦，在聯系前面所學到的知識，很快就找到了答案，只用一課時，學生學得既輕松，又愉快。

總之，在新課程改革的理念下，我們應該通過多種方法和途徑，來實現師生互動。如果我們在課堂上重視并善于構建有效的師生互動，那么就能充分發揮這一教學策略的有效作用，從而達到我們預期的教學目標。

（作者單位：福建省泉州市德化五中）