高中歷史探究式課堂教學的探索

【摘要】人們在創造歷史的過程中也在研究歷史。如何將“為高考而學的高中生創造一種為知識而學”的氛圍就成為擺在我們面前亟待解決的問題。本文即從理論與實踐角度闡述愚見。

【關鍵詞】高中歷史；探究式；課堂教學

一、探究式教學含義

探究式教學興起于20世紀60年代，是一種模擬性的科學研究活動，其目的不是要把少數學生培養成為科學精英，而是要使所有學生都成為具有科學素養的公民，通過探究教學使學生能動地獲取科學知識，掌握科學方法，養成科學態度和科學精神，提高探究能力。20世紀90年代中后期，探究性學習逐步滲透到其他學科領域的教學。

高中歷史探究式課堂教學是在歷史教學中以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行高中歷史教材為基礎探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學歷史知識應用于解決實際問題的一種教學形式。從信息論的角度看，學習過程也就是知識信息的輸入過程，大腦只有在高度興奮下才能接納信息，進行交換、儲存、組合。學習動機是推動學生學習的心理動因，激發動機就是通過教師創設情景，提出新問題，得以激發學生的求知欲望，讓學生的意向心理處于活躍狀態。

二、實踐

歷史教學是培養學生分析新問題解決新問題能力的一門學科，培養學生對事物形成自己的看法和獨到的見解，教師應作為引導者讓學生充分發揮自主想象，通過調查、探究得出自己的結論，從而達到教學目的。教師在參與學生探究的過程中要發揮主導作用，鼓勵學生“大膽設疑”、“小心求證”，尤其在學生收集、篩選和運用歷史材料這一基礎性和關鍵性的環節上，要發揮學生的主體性地位，適時引導他們思考的方向，逐步培養他們具有科學的探究歷史的方法。對高中歷史探究式課堂教學的基本操作模式本人采取“質疑──思疑──解疑”反復循環的操作程序。

1.為學生自主質疑創設新穎的問題情境

要學會學習，先要學會“出題”，要學會“出題”，先要學會發現問題，問題探究式教學法就是從發現問題開始的，那么，怎樣才能發現問題呢？這需要有目的的探究，科學的分析方法，敏感的歷史洞察力和觀察力，并且只有和學生一起探究，才能提出更多有價值的和符合學生實際水平的問題。質疑是科學精神最重要的內涵之一，質疑的過程就是發現和提出問題的過程，而問題的發現和提出是創造的起跑線。探究教學是以解決問題的形式出現的，有意義的探究教學必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情境，以激發學生認識的沖動性和思維的活躍性。學生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。所以，質疑是開展探究教學的第一步。

如：《法西斯的擴張和反法西斯斗爭的開始》為例，闡述怎樣激趣引題，自學探究.首先讓學生觀看紀錄片《德、意、日法西斯專政建立》，然后復習提問：德、意、日法西斯專政建立后，對外推行什么政策？他們各自有什么野心？待學生回答老師歸納后，老師將課文的重點、難點問題設計成幾個問答題打在屏幕上：1.什么是“綏靖政策”？20世紀30年代帝國主義國家在世界各地推行綏靖政策的表現有哪些？2.簡述英法推行綏靖政策的原因？3. 20世紀30年代的西班牙內戰中，世界各種政治力量是怎樣較量的？結果如何？從中我們應吸取什么教訓？

這樣，教師先激趣引題，然后讓學生自學探究。這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。

2．營造氛圍，探究思疑

積極主動的課堂氣氛是提高學生學習興趣，培養學生學習能力的有利條件；消極被動的課堂氣氛則是無形的障礙。奧地利教育家貝爾納曾強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。”在課堂教學中，教師應尊重學生的人格，師生彼此信任，教師給學生提供發表不同見解的機會，激活學生的生活積累，引導、鼓勵和督促學生表達自己的感受和體會，只有這樣，學生的個性潛能才能得到釋放，學生才能愉快地學習、積極主動地去探究。因此創設自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是完成教學任務的關鍵和基礎，是喚起學生學習興趣并促其主動探究的基礎，也是實現高中歷史探究教學法成功的關鍵。

3．合作交流，引導學生解疑

在學生探究過程中，應鼓勵學生先獨立探究，并讓學生進行自我辨析，教師應先環顧四周，有時也參與個別小組的討論，討論并不由教師支配，而是要求全體學生都平等參與其中，在討論中也要作到能欣賞他人的想法和感受，學會從分歧中尊重別人。

總之，教學方式的轉變是學生學習方式轉變的重要前提。它打破傳統的教學束縛學生手腳的一套做法，遵循現代教育以人為本的觀念給學生發展以最大的空間，能根據高中歷史教材提供的基本知識把培養創新精神和實踐能力作為教學的重點。

（作者單位：河北省石家莊市正定縣第五中學）