構建高中英語趣味化課堂教學的幾點分析

一、構建趣味性高中英語課堂的意義

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”曾經獲得諾貝爾物理學獎的華人丁肇中也曾說過：“興趣比天才重要。”也就是說，一個人如果能根據自己的愛好去選擇生活和學習知識，那么他的主動性將會得到充分發揮，即使十分疲倦和辛勞，也總是興致勃勃，心情愉快；即使困難重重也絕不灰心喪氣，而是百折不撓，甚至廢寢忘食，如醉如癡。因此，興趣作為一種心理驅動力，是學習知識的內在需求，同時也是培養學生形成終身學習能力的有效途徑，從古至今，“好知樂學”都為了素質教學的核心內容，如何才能提高學生的學習興趣，這也是教學中的一大重點難題，因此，英語作為第二語言的學習，如果可以將課堂教學成為激發學生興趣的場地，培養學生求知好學的情感，這樣定能促進語言的習得與對外國文化知識的理解。

在長期的教學實際中，我們不難發現，個別教師還不能完全的轉變教學觀念，依然是課堂的主導者，具體地說，就如聽力教學中，很多教師扮演著一個簡單的“復述者”或者“檢查者”的角色，就是經常在聽力練習過程中解釋一些新單詞，然后問學生一些問題，學生只能充當被動的角色，跟著老師“走”，所以，這種課堂教學的方法是低效的，也是不符合新課改教學思想的。因此，要提高高中英語課堂的效率，提高學生學習的積極性，教師必須要善于利誘，充分了解學生的喜愛及興趣，以此作為教學的切入點，進行趣味性的課堂教學，以下將探討具體的教學方法及措施。

二、提高學生學習興趣的高中英語課堂教學方法

高中學生對英語知識的學習，主要是從課文教學開始，課文教學是英語知識點重要載體，因此，有效的課文教學方法，有利于培樣學生對英語學習的興趣，因此以下有三種有效的方法：

1.多媒體課文教學法

多媒體是現代教育改革中重要的發展，多媒體具有生動性、形象性與多樣性等特點，因此有利于豐富課堂教學的開展，例如進行《Other countries， other cultures》一課的教學時，教師就可以充分的利用多媒體播放世界各國具有代表性的建筑物或者風景，如中國的長城、英國的荷蘭的風車，威尼斯的水城，埃及的金字塔和人面師身像，英國的泰晤士橋，美國的自由女神像等等圖片資料，吸引學生的注意力，然后介紹各國不同的文化差異，此時學生已經對課文產生了濃厚的興趣，提起了學生對課文閱讀的期待性與渴望性，然后再指導學生帶著問題進行閱讀，然后再讓學生概況課文大意，領會課文的中心思想：So everyone should learn to be optimistic and take a positive attitude towards challenges as well as your life.

2.趣味活動教學法

活動教學法在多年的教學過程中，普遍受到學生的歡迎，同時，也能有效地提高學生對英語的主動性和積極性，讓學生主動地參與到課堂的教學中，體現了學生的主體地位，例如在進行英語口語訓練時，教師就可以這樣設置一個趣味性的課堂游戲活動，我們可以將其名曰為：“指令性反應動作演示”，具體活動步驟如下，當Jon 說：“Simon says，shake your body.”學生就必須按照指令作出響應的動作，大家一起擺動身體，看哪個小組動作既快又準確。但當Jon說：“Brush your teeth.”，沒有先說“Simon says，”時，同學們不能按照他的指令作出動作反應，應保持站立。如果哪個隊呈現了動作，則扣分，以下是Jon的一些指令性話語。

(1) Simon says，“Clap your hands.”

(2) Simon says，“Cover your ears.”

(3) Shake your right foot.

(4) Touch your shoulders.

(5) Simon says，“Put your head on your knees.”

(6) Simon says，“Show your teeth，，

(7) Nod your head.

(8) Simon says，“Rub your cheek.”

(9) Simon says，“Stand up straight.”

采取這種活動教學法的模式，學生在課堂教學中不僅全身心的投入到教師設置的口語練習活動中，還能有效地發揮學生的才能，達到樂學樂教的目的。

3.投其所好的教學方法

投其所好，即按照學生的心理特點及年齡特點，結合學生喜愛的事物作為課堂教學的切入點，投學生所好，以達到情感的共鳴，例如在聽力教學中，對聽力材料的選擇，教師就可以多選擇一些學生喜聞樂道的新聞來進行聽力練習，如英文歌曲，利用英文歌曲優美的旋律，動人的歌詞，是非常好的高中英語聽力材料，此外，傳統的聽力練習也不能放棄，聽的部分肯定是重點，但是聽前的活動也很重要，沒有聽前的交流活動，學生可能因為對聽力材料不了解而產生緊張情緒，或者對聽力材料不感興趣而消極應付。聽前的交際活動又不能喧賓奪主，不能占用多時間來進行充分討論，所以，學生的個別差異就難以發現并給予足夠的重視，聽力過程是學生單獨的聽和思維的過程，更難判斷學生的差異。因此，聽后活動就凸現它的重要性，可以給學生提供充分的機會進行觀點交流和個性展現，這是提高學生聽力興趣的一個重要前提。

結束語

綜上所述，要提高高中英語教學的效率及水平，必須因材施教，以激發學生學習興趣為教學出發點，從而走向綜合素質全面發展的目的。

（作者單位：江蘇省泰州市蘇陳中學）