怎樣培養學生自主學習高中語文的能力

新課程改革的顯著特征就是學習方式的轉變———提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。這對弘揚“以學生發展為本”的理念，促進學生全面的可持續發展都有著深遠的意義。課堂教學是教師和學生的雙邊活動，教師不能只做教學的“主演”，而更要做教學的“導演”，培養學生參與的意識，充分調動學生學習的自覺性和積極性，還要成功的引導學生發現問題、思考問題、解決問題進行思維訓練鍛煉學生的思維能力，提高課堂教學效率。而現在的中學生有很強的依賴心理，跟隨老師的慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。這樣以來，學生的積極性調動不起來，教學效果就會不理想，因此，如何培養學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，是現代語文教學的趨勢。

一、樹立培養學生自主學習能力的觀念

新課程目標定位是為了“全體學生的發展；為了學生的全面發展：為了學生的個性發展”。為此，語文課程標準提出了四個基本理念：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主合作探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文程，其中就強調了要促進學習方式的轉變。新課程強調教學是教與學的交往、互動，是師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發、互相補充的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的感情、體驗，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。注重自主學習意味著學生主體性的凸現、個性的表現和創造性的解放。只有教師樹立了民主的教育觀、教學觀，教學才能走向民主，走向開放，才能為學生創造自主學習的廣闊空間。

二、激發興趣，引發學生的自學欲望

興趣是最好的老師。學生如果對學習的內容產生濃厚的興趣，他的自學欲望自然會在心中升起，全身心地投入到學習中去。因此，教師在學生自主學習的過程中，要使之樂于學習，就要想方設法來調動他們的自學興趣。我們可以設計與課本相關的豐富多彩的活動，讓學生在活動中自主學習，激發他們自主學習的主動性；還可以充分利用各種現代化教學手段來吸引學生。如有條件的話可適當通過一些形象的圖片展示、視頻音頻的播放，創設生動形象的教學情境，點燃學生的興趣之火。我在教《紅樓夢》節選《寶玉挨打》一課時，為了能激發學生讀名著的興趣，利用了視聽手段，播放此段情節的電視劇視頻以及之前相關情節金釧兒跳井一段的視頻。視頻的直觀效果使學生首先對情節的前因后果有大致的了解，加深他們對課文的理解，激發了他們進一步探究小說的學習欲望。同時，要讓學生學有成效，長久保持自學興趣，教師也要積極發揮。主導作用，適時適當提供策略方法，予以指導點拔，幫助他們闖過難關。

三、創設學習情境，切實落實自主學習

《綱要（試行）》中指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。在高中語文課堂中，如何對學生進行有效引導，切實落實自主學習、合作學習、探究學習？本備課組對新課程理念下高中語文課堂教學中的自主、合作、探究學習的基本模式和操作策略進行了積極有效的探索。首先合理組合，開展小組協作式研究性學習。高中語文選修課的設置以專題教學為主。新課標要求語文選修課程致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展，為學生提供語文素養拓展和提升的空間。在文本信息量大，內容多，時間較緊的情況下，若采用傳統的教學方式，就只能是走馬觀花，一閱而過，甚至一些內容會上成枯燥的政治課，難以有效完成學習任務。因此，我們將所要學習的內容分成多個學習主題，由各學習小組自行選擇主題，再由小組同學分工合作，共同完成信息收集、學習整理、討論歸納等學習任務，最后，在小組學習的基礎上，組織學生在班級匯報、交流。這種小組協作式的研究性學習，大大增加了課堂的信息量，促進了學生自主性研究能力的提高。在自主、合作、探究學習過程中，需要進行學生的分組。美國肯塔基大學嘎斯基教授認為，“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2—6人組成的異質小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事各種需要合作和互助的學習活動”。分組時，若采用組內同質、組間異質的方式，即在理解、操作、分析、概括等方面素質均衡的分為一組，雖組內學生的各方面素質比較均衡，利于交流，但在活動中，學困生組的成員思維不能與優秀學生組達到一致，很可能挫傷學困生組學生的積極性。因此，我們采用組內異質、組間同質的分組方式，將優秀學生與學困生混編在一起。要求在小組討論前，小組成員先獨立思考，再分別說出自己的想法，然后討論，形成小組意見。這樣，每個人都有獨立思考的時間和機會，避免學困生的學習積極性受挫。

語文學習的核心是建設自己自主學習的精神和機制，它突出表現為自主意識的自覺和自主學習行為的自覺。而這兩方面的培養并不會象本文表述的那樣——按部就班，意識先行，一個步驟接一步驟，一個階段繼一個階段，界線分明——進行的，它是必須在教師的有意引導下，齊頭并進。自主學習在教學中的滲透，可以使語文課堂更加豐富靈活、民主和諧，可以使學生養成積極主動的學習習慣，從而讓語文教學真正回歸“以學生發展為本”的宗旨。為此，教師必須改變觀念，把充分的學習時間和空間留給學生，引導學生改變原有單一的接受式的學習理念，積極培養學生的自主學習能力，這不僅是貫徹新課程理念的需要，也是實現學生全面可持續發展的要求。

（作者單位：河南省襄城縣實驗高級中學）