小實驗在初中物理教學中的地位初探

實驗是我們最喜歡的一種教學方法，也是學生最喜歡的一種學習方法。除了演示實驗和學生實驗之外，其實教師和學生在教與學的過程中開展得更多的還是小實驗。小實驗不受時間和地點的限制，可以在課堂上、課后甚至在家里開展。可以利用日常生活中的常用物品和工具，自制各種各樣簡單的儀器。在親歷親為中，學生觀察操作都比較自由，容易觸發其創新潛能，帶來意想不到的效果。小實驗雖然顯得不太正規，但并不意味著可草率行事，這里仍然包括一個積極思考、認真探索的科學思維過程。因此小實驗的開展可以激發學生學習物理的興趣，鞏固學生對物理知識的掌握，提高學生的實驗操作技能，培養學生的科學創新能力。

一、小實驗可以提高學生的實驗操作技能

小實驗可以培養學生的實驗習慣、科學態度和科學方法以及勇于探索的精神，從而提高學生的觀察能力、實際動手能力，對實驗操作技能的提高起到了重要作用。

觀察能力是實驗操作中最基本的能力。讓學生觀察指甲剪上有哪些杠桿？觀察家里用具和交通工具在哪些地方應用了摩擦？分別用到了哪類簡單機械？觀察各種家用電器的銘牌來了解它們的額定功率；觀察家庭電路和組成；觀察燈絲粗細來比較它們電阻的大小等等。通過觀察性的實驗，不僅培養了學生的觀察能力，同時也加強了課本知識與實際生活的聯系，真正做到了物理與生活的很好結合。

一些測量類的小實驗，比如測量自己的功率、測量自己站立時對地面的壓強、測量大氣壓的大小、利用電能表測小燈泡的電功率（也可測實際電壓）等小實驗，既可以培養學生對實驗原理和測量儀器以及操作過程的正確把握，同時培養了學生分析問題和解決問題的能力。有許多學生在測出大氣壓后還分析了產生誤差的多個原因，測量電功率時還計算出了實際電壓。

小實驗“自己會平衡的木棒”和“巧找薄板的重心”不僅復習了重心和重力方向等概念，還使學生學會了用懸掛法和支撐法（其實都是利用二力平衡）求不規則物體的重心，搞清楚“頂碗”、“走鋼絲”等雜技技巧的道理。通過這些小實驗增強了學生知識的遷移能力與實際應用能力以及操作技能。

二、可以培養學生觀察、動手、動腦能力，加強理論與實際的聯系

學生學習物理感到困難，其重要原因之一，就是不會把所學過的知識用來研究具體物理問題。通過課外小實驗或觀察性實驗，可以把物理知識和生活實際緊密結合起來，密切理論與實際的聯系。使學生養成善于分析、善于總結的良好習慣，使學生感到物理知識親切，能解決生活中的具體問題。例：在摩擦力教學后，讓學生觀察自行車等交通工具在運動過程中摩擦力有哪些應用？哪些地方應減小摩擦？哪些地方應增大摩擦？通過學生自己親自觀察、討論、分析、弄清滾動摩擦和滑動摩擦的特點，使學生能自行解決自行車因摩擦引起的各種故障。這樣，通過課外觀察或小實驗，加強了課本知識與實際生活的聯系；提高了學生的生活能力，真正做到學有所用；避免了高分低能現象的出現。

三、充實發揮小實驗的作用，在反饋要害中查缺補漏

只有在教學中實時承襲反饋信息，憑據反饋信息調治教學內容、進度，改造教學要領，盡快改正弊端，才能做到授課對癥下藥。而學生在學習歷程中由于受到來自生存風俗的“前看法”的滋擾，受前面所學知識中的“負積累”及知識綜合難度和抽象頭腦本身等多種因素的影響，學習新知識時會有停滯。充實發揮小實驗的作用，捉住反饋實時改正，學生便容易承襲。如為了資助學生區分熔化和溶解兩個看法，我便讓一個同學親身動手做兩個小實驗，其他同學當照料。實驗一：是把一勺白糖放入盛水的試管中，觀察白糖有什么變化？目測驗管里有幾種物質組成？實驗二：是把一勺海波放入空試管中，用酒精燈勻稱加熱，視察海波有什么變化？試管里有幾種物質組成？然后引導學生比較兩個實驗有什么區別，再用熔化看法去比較分析哪種屬于熔化現象，然后讓學生討論。可見，借助小實驗可以形象、具體、直觀地分析標題，使學生能夠盡快補充知識和技能上的短缺。

四、可以加深學生對表面上跟生活經驗有矛盾的知識的認識

在講牛頓第一定律時，學生一開始容易接受亞里斯多德的觀點，這種觀點看似跟某些生活經驗相符。如：用力推桌子，桌子才會運動；停止用力，運動就停止。類似這些例子，由于學生對力的認識不深，忽略了摩擦力的作用。所以就容易誤解成：“力是維持物體運動的原因”。為了澄清學生的模糊認識，使學生對慣性產生感性認識，可將課堂上的演示實驗改為學生動手做的小實驗。在講新課前就要求學生利用身邊器材，如：長桌面、小斜面、毛巾、玻璃板、刻度尺等，進行下面實驗：讓小球在同樣高的斜面上自由下滑，先后分別通過毛巾、木板、玻璃，記下球在三個水平表面上通過的距離。如一學生的實驗結果為：

表面 球開始速度 球通過表面的距離 阻力

毛巾表面 V017.5cm最大

木板表面 V036.8cm較小

玻璃表面 V066.3cm最小

學生得出的結論：在越光滑的表面上，小球受到的阻力越小，滑過的距離越大，就越接近勻速直線運動。假設小球在絕對光滑的水平面上運動，就不會受到阻力，將會永遠運動下去，且速度保持不變。從而歸納出牛頓第一定律。通過這個小實驗，再結合老師的分析引導，就較容易使學生接受：力不是維持物體運動的原因，力是使物體運動狀態發生改變的原因。從而加深了學生對牛頓第一定律的認識。

（作者單位：河南省魯山縣第一初級中學）