利用英語板報促進學生英語學習

《英語課程標準》強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式，發展學生自主學習的能力和合作精神，突出學生主體，拓展學用渠道。其有效途徑之一便是利用英語板報促進英語學習。然而目前中小學的黑板報內容幾乎全部以中文為主，英語所占比例極小，或有或無，多是起點綴作用。板報利用率較低，絕大多數是一個月乃至更長時間更換一次，對學生的英語學習所起作用甚微。結合本人的個人課題《利用英語板報促進學生英語學習》的研究實踐，我以黑板報為改革試點，積極地進行了一些探索。

一、英語板報的實踐

1．板報設定：在黑板上劃出固定的版面，根據英語課節數，每周三期。

2．分工合作：把全體學生分組，每組4~5人，各組輪流編輯板報，約三周輪到一次。根據實踐中的具體情況，我采取了三種分工方法：第一階段、好差結合，充分發揮好生的模范帶頭作用，互幫互助，形成了良好的開端；第二階段、強強聯合，弱弱聯合，有效避免了后進生的依賴自卑心理，防止好生大包大攬，培養學生良好的心理素質和行為習慣；第三階段、自由組合，以形成更好的合作局面。

3．編輯內容：定位為鞏固課堂教學和課外拓展，大致分為“練習版”和“文娛版”兩大塊。“練習版”主要是教學同期的習題、學生易錯題或相關針對性的練習，以課本內容為主。習題量一般為3~5題。“文娛版”以英語文化習俗為主。

4．編輯要求：每位學生均需獨立自主的進行內容采集，選擇整理，擇其精華，小組討論“練習版”習題的解題方法和技巧。若遇到疑難問題可查找有關資料或請教老師。

5．評析討論：利用每節課的前3~5分鐘，由編輯小組的一位學生充當小老師，上臺評析當天的“練習版”習題。

6．激勵措施：每期板報由老師和其他同學共同評價，實行競賽，約三周小結一次，對編輯質量好的小組予以表揚和一定的獎勵。

二、英語板報對英語學習的促進作用

1．激發學習興趣，發展了自主學習能力

皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”英語板報利用小學生好勝心強、求知欲旺的心理特征來激發他們的興趣，讓他們自己動腦去思考、動手去操作，小組之間彼此相互競爭，調動了學生的主動性和積極性。每節課前的幾分鐘評講，滿足了學生的表現欲。為了在同學們面前好好的“秀”一把，他們千方百計地進行資料查閱、分析、討論，力求保證自己評講的科學性、權威性，在評講的時候繪聲繪色，聲情并茂。這不僅活躍了課前的氣氛，而且大大提高了他們的思維能力和語言綜合運用能力。“文娛版”的內容學生們更是津津樂道、樂在其中。英語板報創辦不久，學生們便自發地將之命名為“快樂英語”。

實踐證明，在這些過程中，學生們實現了從被動練習、被動接受知識到主動獲取知識的轉變，主動學習的積極性得到了充分調動，不是“要我學”而是“我要學”，發展了自主學習的能力。

2．鞏固了課內所學，拓展了學用渠道

新課標“實施建議”部分提出：活動不應該僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學習和生活中。英語板報的出發點是“立足課內，面向課外”，課內外相結合。為了辦好自己的英語板報，學生們廣泛地采集內容，精心地分析，找出大家最容易被迷惑的知識點。不知不覺中，他們完成了對課內所學知識的整理和“思維加工”，學得更加主動靈活。同時，他們將學習的觸角伸向了四面八方。他們泡圖書館、上互聯網、查閱詞典書刊、請教同學師長，甚至有學生在游玩中也不忘搜索自己所要的素材。他們的心理活動處于激活狀態，對身邊相關事物的注意力更加集中，觀察更加細致，記憶、思維、想象等諸多腦力勞動也更加活躍，充分運用了身邊的網絡資源和個人經歷，也掌握了初步的學習策略和方法。

3．了解英美文化，豐富了知識結構

美國語言學家薩皮爾在他的《語言》一書中指出：“......語言不能離開文化而存在。”接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解和認識，有益于培養世界意識。了解外國文化僅僅靠有限的教材滲透和課堂教學是遠遠不夠的，教師還要積極開展其他渠道。在“文娛版”中，孩子們搜集到的內容讓人驚嘆不已，有國際上重要的文娛和體育活動、英語國家常見的飲食名稱、首都和國旗、以及一些重要的節假日和標志物等等。教師也可結合教學，確定文娛主題，“文娛版”使學生們彼此間資源共享，了解了更多的外國文化習俗，同時也豐富了自己的知識結構。

4．培養了學生合作精神和創新能力

張兼中教授在起專著《外語教育法》（1993）中指出，教學中師生交往的形式是多種多樣的，但更重要的是生生交往——學生之間和小組之間的交往。因為同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想感情，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學生的參與意識。學生們在板報編輯過程中，在獨立自主搜集材料的基礎上，相互交流、彼此討論、互教互學、群策群力，通力合作，培養了相互合作的精神。為了表現自己的見解，得到大家的認可，產生了強烈的求異創新的愿望，而這種愿望又成為學生創新性學習的內在動因。他們千方百計地研究習題，表現出不滿足一般的見解和傳統的觀念，而是喜歡另辟蹊經，提出新見解，謀求新方法，把新舊知識進行創造性的聯系、歸納和演繹。

總之，英語板報的實施，激發了學生學習英語的興趣，發展了自主學習的能力和協作創新的精神，培養了積極的外語學習情感，這為他們的終身學習和持續發展打下了良好的基礎。

（作者單位：江蘇南京市六合區金牛湖初級中學）