淺談物理課堂教學的“語言”

語言是我們人與人間交流的工具，一般指的語言也就是指用來說話的有聲語言。但從廣義來說，語言可指有聲語言、圖像語音和形體語音。

物理教學過程，就是教師和學生的一種交流過程，這種交流過程就是通過“語言”來完成的，從信息論的角度看，教學過程的本質特征是對信息的加工，處理、傳輸、反饋和調控。“語言”作為信息的載體，是課堂教學的基本要素，課堂教學是以語言為基本工具，師生之間通過語言交流來傳遞信息，釋疑解惑，啟發思維，啟迪智慧和激發創造。所以“語言”在物理教學中使用得如何？對物理教學質量好壞，物理教學效率的高低，對素質教育能否真正實施，起著十分重要的作用。

1.有聲語言、物理教學的主體語言

中學物理教學，教師幾乎都用“說話”來組織實施教學和傳授知識。授課用“說話”來分析每一個物理概念，用“說話”來判斷每一個物理結論，用“說話”來推理每一個物理規律，用“說話”來概括每一個物理內容，可見有聲語言在物理教學中的廣泛性、重要性和主導作用。然而心理學的研究表明，用有聲語言傳遞信息，其效率并非是最佳，因為人們利用聽覺獲取信息的質和量，遜于視覺和觸覺，尤其是在質的特征方面。盡管如此，任何教學活動都不可能沒有有聲語言的參與，很多成功的教學無不得益于運用有聲語言的功力和技巧。

在物理課堂教學中，利用有聲語言教學必須注意：

（1）科學性：物理是一門嚴密的科學，教師在利用有聲語言來組織教學過程中，必須要注意科學性。例如，電勢降低方向就是電場方向，重力就是物體對水平面的壓力等都存在一定的科學性錯誤。

（2）準確性：語言的準確運用，有助于加深對物理概念和規律的理解，不準確運用則造成失真。例如，左手定則，右手定則中磁通量穿過手心，圓周運動物體受合外力提供向心力等就不夠準確，準確的應“穿入”和“勻速圓周運動”。

（3）流暢性：語言的流暢有助于學生思維的連續性，物理教學中教師每說一句話，每敘述一個規律和概念，每說一個例子，必須要通熟和流暢，如果斷斷續續結結巴巴的說話，效果是可想而知的。

就物理知識的時空性特點，決定了分析解決一個物理問題的一般方法：閱讀——畫圖——分析。物理圖象有，實物圖、示意圖、狀態圖、過程圖、受力圖、圖解等，運用圖象語言進行教學，可使很多說不清或很難說的東西在圖上一目了然，可充分使用視覺功能來協助思考，促進形象思維，可使可信度和識記度大大提高，所以物理課本中有較大篇幅的圖象，物理教師在上課時也要使用大量圖象，其重要性可見一斑。

利用圖象語言進行課堂教學，教師要做到以下幾點：

（1）刪繁求簡、突出重點，利用圖象是協助思考，不是為畫圖而畫圖，所以教師在上課時，畫的圖不能太復雜，要主次分明，特征鮮明，例如，講到自由落體運動時，課本上有一幅小球自由落體的閃光圖片，教師引導學生重點觀察小球間間距變化情況而不是觀察自由落體運動物體的形狀等。

（2）由特殊到一般。使用圖象進行教學要符合學生的認知規律，由小到大，由此及彼，由簡單到復雜，由特殊到一般，逐漸展開，步步深入。例如我們討論雙縫干涉問題，則教師都是利用雙縫干涉圖象來講解就必須要按學生的認知規律由局部到整體的分析，否則學生很難理解、掌握。

（3）一圖多用，講究效益。課堂教學中要控制圖幅的使用量和使用頻率，以免干擾學生視覺，出現思維混亂，影響教學效果。例如，討論波動問題時，由于波動圖線隨時間而變化，為提高課堂教學效率，應考慮一圖多用。

2.形體語言是物理教學的特色語言

形體語言，包括教學模型、實物標本、演示實驗，也包括人體造型和動作手勢（人體語言），由于物理教學的特點，物理教師在教學時，一定會考慮到使用這些語言組織實施教學，特別是演示實驗是物理教學必不可少的，實驗的成功與否，往往就決定一堂課是否成功，所以形體語言應是物理教學的特色語言。使用形體語言要注意以下幾點：

（1）簡便性：物理教學中使用的模型、儀器要簡單、方便，只要現象明顯，能說明問題就是好，要提倡教師，就地取材，自制教具，要提倡教師、學生共同動手。

（2）適度性：利用形體語言可以使物理課堂教學形象、生動，但必須注意適度，因為物理教學的目標是要求學生掌握知識，理解概念和規律，解決實際物理問題，提高各種能力，而僅靠形體語言教學是不夠的，在課堂教學中邏輯推理是必不可少的。

總之有聲語言、圖像語言和形體語言三者相互結合，構成中學物理課堂教學的基本語言，它們的功能相輔相成，互益互補，相得益彰，重視語言環境的設計和營造，對提高課堂教學效果，激發學生學習興趣和創造力有著重要作用，因而把各種語言進行優化組合和使用，改革中學物理課堂教學的語言環境，從而促進中學物理課堂教學的改革。

（作者單位：河南省中牟縣第一高級中學）