新課程研究是教師角色的轉變

當前隨著課程改革的進行，全面推進素質教育的形勢下，新教材的試用，教師的教育觀念、教育方式、教學行為等都發生了很大的轉變，教師在教學中的角色也必須隨之改變，才能適應教育改革的實施。新的音樂教育是以學生為主體，以音樂藝術為載體，以審美教育為核心的基礎教育，其根本目的是培養全面發展的人。所以在新課程中，教師的角色發生了很大變化，處處都要以學生為本。體現出現代教學方式在教學過程中引導學生參與、探索、感受、領悟、表達的過程。所以，教師就有多種多樣的角色表演，根據教材在課堂中靈活運用。

一、教師是貫穿教材的設計師

在傳統的教學過程中，教師是嚴格實行課程計劃，忠實地向學生傳授課本知識的“教書匠”。在新教材的使用過程中，教師不再只是課程的被動實施者，而應成為課程的設計者。

在新教材中，為教師留出的教學空間和可支配的因素增多了，課堂不僅是課本的實施場所，而且也是進行教育教學實驗的實驗室。教師不僅是教材的執行者，也應是教材的設計者。設計學生主動參與的教學模式。

二、教師是貫穿教材的編導者

新的音樂教育是以學生為主體，處處都要全面考慮學生，以音樂藝術為載體的課堂，以審美教育為核心的教育過程，目的是培養全面發展的人。所以在新課程中，教師的角色會是多種多樣的。當前，學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳統的知識權威角色向教育的靈活教育方式角色轉變。，教師要轉變為對學生的情感、意志、興趣、性格等方面都很關注的，能為教學目標、內容、方法、進程、結果和質量等，都很負責的教師角色轉變，這就需要教師的教學方法靈活多樣，教師設計教學過程就像一個編導。教學方式在教學過程中靈活展現。如：促進、研究、傳播、引導、參與、合作、等綜合體現。其行為表現為創設豐富的教學環境，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤。運用音樂課的特殊內容進行思想品德教育。啟發誘導學生，實現情感的升華。

三、教師是貫穿教材的表演者

隨著新課程改革的現在，關注以學生為本的教學活動。教師在教學中就像一個演員，在學生面前是一個主角角色，看似無形卻有形，它滲透在教師的一舉一動中，教師的一言一行，甚至微小的一個面部表情，都是學生注重模仿的焦點。而音樂教學是以音樂藝術為手段，在潛移默化中對學生進行著情感教育。羅丹說“藝術就是感情”，一首音樂作品中往往蘊含著豐富的思想感情，作為音樂教師，我們應該把這些思想情感充分揭示給學生，使他們更好的感受、體驗和表現，并從中在情操上受到陶冶，道德上受到影響，心靈上受到啟迪。以情感人，以美育人。

在教學中，教師要滿懷激情的把一部好的音樂作品的內部情感從傳神的眉目間，喜悅的笑臉中，生動的手勢里表現出來。如演唱優美而抒情的歌曲，根據音樂內容老師表演的舞蹈動作，演講每一段音樂故事，教師生動而亮麗的笑臉，流露在眉間、眼神中、嘴角間的贊嘆。都會把學生的情感帶入那如詩如畫般大自然美好意境中去。把學生引入角色中，他們都會深入內容去表演、升華。

如學習歌曲《青春舞曲》教學中，就是通過教師多種動作表演，來激發學生學習興趣，帶動學生自主參與活動的一節課。教學目標是了解新疆的風土人情。感受并掌握新疆民歌特有的節奏特色。首先教師的主角角色出場了：教師哼著新疆民歌《掀起你的蓋頭來》還帶著幾個特殊的新疆舞蹈動作。讓學生看后回答問題，是什么歌？是那個民族的舞蹈？問學生會唱哪些新疆民歌？誰會表演新疆的民族舞？每個學生說一說自己對新疆的了解都有哪些？讓學生討論回答，把平常生活中看到的，聽到的都找出來，講給大家聽，達到資源共享，使學生踴躍站起來跳舞唱歌。

綜上所述，在音樂課改教學中，教師和學生的關系應該是共同學習，相互促進、教學相長的關系，以上敘述較多的教師角色，在教學中也只能是一個協調人，其作用是為學生的學習盡可能多的提供資源，營造一個積極學習的環境，讓學生健康、和諧的發展。

（作者單位：河南省中牟縣大孟鎮一中）