淺談創(chuàng)新教育的誤區(qū)

近年來，創(chuàng)新教育的理論研究和實踐探索，越來越被教育各界重視，被公認為是我國當前教育改革的一個亮點。然而，創(chuàng)新教育無論在理論建構上，還是在理論操作上，都存在著一些誤區(qū)。探討一下創(chuàng)新教育的誤區(qū)在哪里，及如何走出這些誤區(qū)，使創(chuàng)新教育得以更正確、更完善地發(fā)展。

一、只注重學生的主體作用，忽視教師的主導作用

創(chuàng)新教育改變了傳統(tǒng)教育中長期不重視學生是學習的主體的不良傾向，但我們不能從一個極端走向一個極端。有人在創(chuàng)新教育的實施中，為充分發(fā)揮學生的主體性而大力提倡自主性，甚至有人提出自由選題、自由組合、自由創(chuàng)新的主張，使教師退居成了“看客”和“局外人”。重視學生的主體性并不等于教師可以完全放任自流，讓學生盲目探索。筆者聽過一節(jié)一位語文老師的創(chuàng)新課，課上，同學們積極活躍，大膽提問，大膽解答問題，對同一篇文章主旨竟然有多到十幾種理解。老師確實改變了“傳道”者的角色，看學生們指點文章激揚文字，但這位老師忘記了一點，“文以載道”，一篇文章有時候主旨不是一個，但大多數(shù)文章的主旨還是確定的，作者喜歡什么，討厭什么，宏揚什么，批判什么，雖不可用不同的語句、詞匯來概括，但大方向還是一致的。在這節(jié)課上，學生得出了十幾種不同的結論，有些還是偏激的，老師卻未能正確地引導，唯恐“扼殺”了學生的創(chuàng)新思維能力。其實，學生的思想是不是成熟的，需要老師認真地引導，老師卻退居局外，那還要老師作什么呢？

二、只注重學生的創(chuàng)新意識，忽視教師的創(chuàng)新意識

隨著學校實施創(chuàng)新教育的改革，學校的教學功能在不斷地擴大，培養(yǎng)目標從過去以“雙基”教學為主，擴大到除了“雙基”外，還必須關注學生的智能發(fā)展和非智力因素的培養(yǎng)。而智能和非智力因素與“雙基”不一樣，不是可以清晰地寫出來的編碼知識，而是更多地與學生的個人經(jīng)歷、體驗有關的經(jīng)驗性知識，又稱為默會知識。對這類知識、學生主要是靠習得的，通過參與某一項學習任務或者活動，首先感知一些東西，然后在感知的基礎上產(chǎn)生體驗，再在體驗的基礎上有所感悟，最后內化為自己經(jīng)驗的過程。這樣，許多教育工作者就完全放手給了學生，覺得自己的教學任務輕松了許多，起碼不用再一堂課全部口水四濺滔滔不絕了，殊不知，學生的創(chuàng)新從哪里來？學生的創(chuàng)新來源于老師創(chuàng)新。教師的主要職責是創(chuàng)設學習任務和情境，讓學生參于其中，對學生在這個過程中的行為進行指導和幫助促使學生經(jīng)驗的形成。在創(chuàng)新教育模式下，老師的擔子不是減輕了而是加重了；首先是給給學生創(chuàng)設的學習范圍拓寬，再就是創(chuàng)設的學習情境靈活了，最重要的是在教學過程中要應付的突發(fā)情況也多了起來，這都是教師在備課時應認真考慮的事情。只有教師自己的思維新起來，學生才有可能跟著老師的指揮棒到許許多多陌生的、新奇的世界倘佯。

三、只注重課本創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，忽視生活能力的創(chuàng)造性培養(yǎng)

創(chuàng)新教育的的基本理念，是對客觀主義的反叛，它由教育者原封不動地將知識灌輸給受教育者，轉為受教育者在教師的指導幫助下，自己獨立探索，獲取知識的一種嶄新的教育模式，這種教育模式大大提高了學生學習中的積極性、主動性、探究性，好處是無庸諱言的。但是長期應試教育的影響，再加上高考競爭激烈性、殘酷性，學生一味追求高分，學校、老師一味追求升學率，以致于師生雙方只盯緊課本，盯緊習題。客觀上，老師確實不再硬灌給學生知識了，而是引導學生去發(fā)現(xiàn)重點的知識、信息，引導學生掌握更便捷、更實用的解題方法，客觀上這是學習上的一次進步，一次革命，但學生僅僅是紙上談兵技巧的提高，而對于生活中的許多問題還是缺乏必要的認識的。生活是真正的老師，千變萬化的生活遠非課本能概括得了，但是國內有幾所高中會將學生從課堂上、課本上解放出來，把他們放飛到工廠、田間地頭，讓其自擇食物呢？不是領導、老師不知道這樣做的好處，而是這樣做投入成本高（主要是時間），而效率低（升學率），如此講究效率的社會大趨勢下，自然放棄了這種最能給學生以啟發(fā)以知識的學習方式。所以，教育工作者如果真要走創(chuàng)新教育這條路，就不要被短期利益所誘惑，培養(yǎng)學生從生活中創(chuàng)新的能力，才是百年大計。

（作者單位：河南省中牟縣第一高級中學）