怎樣讓歷史課活起來(lái)

歷史課堂應(yīng)該是開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)，僅靠空洞的說(shuō)教和乏味的背誦是很難奏效的。應(yīng)該讓歷史課活起來(lái)，給學(xué)生以發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力的有效空間，給學(xué)生以更多的機(jī)會(huì)展示自己，挖掘潛力，讓學(xué)生從成功中獲得成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)的輕松和愉悅，如何將活力注入歷史課堂，我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、歷史知識(shí)故事化

歷史是人類(lèi)生活和斗爭(zhēng)的記錄，充滿了感人的人物和事件，對(duì)青少年的人生觀、世界觀的形成影響很大。特別是一些優(yōu)秀歷史人物是他們終身學(xué)習(xí)的榜樣，如三國(guó)時(shí)的諸葛亮不就自比管促、樂(lè)毅嗎？許多學(xué)生也對(duì)先人的豐功偉績(jī)、生動(dòng)事跡懷有濃厚的興趣。現(xiàn)實(shí)生活中，人們都喜歡看歷史電影、電視，聽(tīng)歷史故事，并在茶余飯后津津樂(lè)道，但為什么歷史教學(xué)卻往往枯燥乏味，擔(dān)不起學(xué)生的興趣呢？我想就是有血有肉的歷史往往被我們抽象成了教條化的結(jié)論。而通過(guò)講故事的方式講述歷史，就會(huì)在一定程度上克服這種弊端。

根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，歷史教學(xué)中不妨作這樣的嘗試：首先對(duì)課本作故事化的改造，增加歷史場(chǎng)景和人物性格、事跡的內(nèi)容，從而使歷史事件變得豐滿。其次，布置學(xué)生創(chuàng)作，要求在創(chuàng)作中作適當(dāng)?shù)摹⒑侠淼南胂螅缓笥蓪W(xué)來(lái)講故事或扮演其中的角色，變被動(dòng)式接受為親身體驗(yàn)。例如學(xué)習(xí)長(zhǎng)征時(shí)，我讓學(xué)生去搜集長(zhǎng)征的故事，然后在課堂上就通過(guò)講故事的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。

在教學(xué)過(guò)程中，我還嘗試著讓學(xué)生自主編演歷史小品劇，例如，在講述商鞅變法時(shí)，就上演了一出《商鞅舌戰(zhàn)群臣》。當(dāng)“歷史老人”帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空隧道，進(jìn)入歷史情景以后，由同學(xué)們自己扮演的歷史人物、歷史場(chǎng)景便活生生地再現(xiàn)在渴求知識(shí)的同學(xué)們面前。最后經(jīng)過(guò)概括歸納，并引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)商鞅、秦孝公、舊貴族、老百姓的不同言行進(jìn)行了分析討論，從而將課堂氣氛推向了高潮。

二、授課過(guò)程懸念化

易中天把講作當(dāng)電視劇來(lái)設(shè)計(jì)，以以懸念作念牽引，強(qiáng)烈吸引了解觀眾的心，這對(duì)我們的歷史教學(xué)不無(wú)啟發(fā)。

在導(dǎo)入新課時(shí)，可以用“懸念”開(kāi)頭，使學(xué)生產(chǎn)生急于聽(tīng)下下的心理。如講《新文化運(yùn)動(dòng)和五四運(yùn)動(dòng)》時(shí)，就可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們都知道，人們每年五月四日都要過(guò)一個(gè)節(jié)日，叫‘五四青年節(jié)’。但是，你們知道它的來(lái)歷嗎？”然后告訴學(xué)生：“這是為了紀(jì)念‘五四運(yùn)動(dòng)’。那么，什么叫‘五四運(yùn)動(dòng)’？它發(fā)生在什么時(shí)候？具體過(guò)程又怎么樣？”通過(guò)這樣的方式開(kāi)始講授，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高聽(tīng)課的興趣。

講述歷史的發(fā)展過(guò)程時(shí)，有意識(shí)地應(yīng)用“懸念”，則能起到波瀾起伏的效果。如在講述“曹操統(tǒng)一北方”時(shí)，可先引出結(jié)果：“統(tǒng)一的歷史趨勢(shì)出現(xiàn)了，可是誰(shuí)來(lái)完成統(tǒng)一的任務(wù)呢？是袁紹還是曹操呢？從軍事實(shí)力上看，曹操遠(yuǎn)不如袁紹，完成統(tǒng)一北方的統(tǒng)一大業(yè)的應(yīng)當(dāng)是袁紹了。可是，最終是曹操一舉擊敗袁紹，完成了統(tǒng)一北方的大業(yè)。那么，勢(shì)力較弱的曹操為什么能打敗袁紹呢？”接著再分析曹操統(tǒng)一北方的有利條件。這樣的講述顯然比平鋪直敘的效果要好得多。

在講課結(jié)束時(shí)設(shè)置“懸念”也很重要。講授應(yīng)言雖盡而意無(wú)窮，促使學(xué)生情不自禁地去思考和探討。如在講授完《秦的統(tǒng)一》后，可作這樣的小結(jié)：“秦王嬴政滅掉六國(guó)，統(tǒng)一了全國(guó)，并采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施，以為從他開(kāi)始，秦朝的皇位可以二世、三世、千世萬(wàn)世地傳達(dá)室下去了。事實(shí)又是怎樣的呢？這是我們要繼續(xù)了解的問(wèn)題。”這樣的結(jié)尾能引發(fā)學(xué)生課后的思索與回味。

三、課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)化

其實(shí)，互動(dòng)不單指師生互動(dòng)，還指生生互動(dòng)，總之，一切能促進(jìn)知識(shí)的雙向流動(dòng)乃至多向流動(dòng)的行為，都是互動(dòng)。

課堂提問(wèn)與展示。將課堂的提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生自己找問(wèn)題，自己點(diǎn)同學(xué)回答，也不失為一種好的互動(dòng)方式。

組織歷史辯論賽。辯論是最能激發(fā)思維靈感火花的方法，也是學(xué)生之間互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式之一。我們課本中有許多問(wèn)題都可用到辯論法，像“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)能否避免？落后就要挨打嗎？西方列強(qiáng)入侵給中國(guó)帶來(lái)了什么？”等，這些問(wèn)題都是發(fā)散性的，答案也是多方面的，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生辯論，大膽將自己的想法提出來(lái)，認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻，思路會(huì)更開(kāi)闊。總之，富有生命活力的歷史課堂是多元性、開(kāi)放性的，提倡學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí) 。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)雕版印刷時(shí)就可以讓學(xué)生做這樣的實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備一張紙，在紙上寫(xiě)自己的名字，寫(xiě)三遍、再三遍、再三遍，然后讓學(xué)生談感受：（枯燥、乏味、單調(diào)、浪費(fèi)時(shí)間）再讓學(xué)生用小刀在橡皮上把自己的名字刻出來(lái)，自制一枚印章，并蘸上墨水印在紙上，多印幾遍；與前一個(gè)實(shí)驗(yàn)比較，從中體會(huì)雕版印刷的方法和好處。

互動(dòng)的形式是多樣的，歷史教師可以開(kāi)辦個(gè)人網(wǎng)站與博客，特別是博客，在博客上，教師介紹一些史實(shí)與史論，有興趣的學(xué)生登陸后，可以針對(duì)這些問(wèn)題以留言的形式發(fā)表他們的看法與見(jiàn)解，教師也可以針對(duì)學(xué)生的留言發(fā)表自己的意見(jiàn)，這樣也能很好地達(dá)到互動(dòng)的效果。

總之，要讓我們的歷史課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)得有滋有味、有聲有色。讓歷史課堂教學(xué)“活”起來(lái)，才能使歷史學(xué)習(xí)真正成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把！才能真正的提高歷史課堂教學(xué)的效率。

（作者單位：河南省平頂山市第八中學(xué)）