怎樣讓歷史課活起來

歷史課堂應(yīng)該是開啟學(xué)生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)，僅靠空洞的說教和乏味的背誦是很難奏效的。應(yīng)該讓歷史課活起來，給學(xué)生以發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力的有效空間，給學(xué)生以更多的機會展示自己，挖掘潛力，讓學(xué)生從成功中獲得成就感，體會到學(xué)習(xí)的輕松和愉悅，如何將活力注入歷史課堂，我想談?wù)勛约旱膸c看法：

一、歷史知識故事化

歷史是人類生活和斗爭的記錄，充滿了感人的人物和事件，對青少年的人生觀、世界觀的形成影響很大。特別是一些優(yōu)秀歷史人物是他們終身學(xué)習(xí)的榜樣，如三國時的諸葛亮不就自比管促、樂毅嗎？許多學(xué)生也對先人的豐功偉績、生動事跡懷有濃厚的興趣。現(xiàn)實生活中，人們都喜歡看歷史電影、電視，聽歷史故事，并在茶余飯后津津樂道，但為什么歷史教學(xué)卻往往枯燥乏味，擔(dān)不起學(xué)生的興趣呢？我想就是有血有肉的歷史往往被我們抽象成了教條化的結(jié)論。而通過講故事的方式講述歷史，就會在一定程度上克服這種弊端。

根據(jù)現(xiàn)實情況，歷史教學(xué)中不妨作這樣的嘗試：首先對課本作故事化的改造，增加歷史場景和人物性格、事跡的內(nèi)容，從而使歷史事件變得豐滿。其次，布置學(xué)生創(chuàng)作，要求在創(chuàng)作中作適當(dāng)?shù)摹⒑侠淼南胂螅缓笥蓪W(xué)來講故事或扮演其中的角色，變被動式接受為親身體驗。例如學(xué)習(xí)長征時，我讓學(xué)生去搜集長征的故事，然后在課堂上就通過講故事的形式來培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。

在教學(xué)過程中，我還嘗試著讓學(xué)生自主編演歷史小品劇，例如，在講述商鞅變法時，就上演了一出《商鞅舌戰(zhàn)群臣》。當(dāng)“歷史老人”帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空隧道，進入歷史情景以后，由同學(xué)們自己扮演的歷史人物、歷史場景便活生生地再現(xiàn)在渴求知識的同學(xué)們面前。最后經(jīng)過概括歸納，并引導(dǎo)同學(xué)們對商鞅、秦孝公、舊貴族、老百姓的不同言行進行了分析討論，從而將課堂氣氛推向了高潮。

二、授課過程懸念化

易中天把講作當(dāng)電視劇來設(shè)計，以以懸念作念牽引，強烈吸引了解觀眾的心，這對我們的歷史教學(xué)不無啟發(fā)。

在導(dǎo)入新課時，可以用“懸念”開頭，使學(xué)生產(chǎn)生急于聽下下的心理。如講《新文化運動和五四運動》時，就可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們都知道，人們每年五月四日都要過一個節(jié)日，叫‘五四青年節(jié)’。但是，你們知道它的來歷嗎？”然后告訴學(xué)生：“這是為了紀念‘五四運動’。那么，什么叫‘五四運動’？它發(fā)生在什么時候？具體過程又怎么樣？”通過這樣的方式開始講授，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高聽課的興趣。

講述歷史的發(fā)展過程時，有意識地應(yīng)用“懸念”，則能起到波瀾起伏的效果。如在講述“曹操統(tǒng)一北方”時，可先引出結(jié)果：“統(tǒng)一的歷史趨勢出現(xiàn)了，可是誰來完成統(tǒng)一的任務(wù)呢？是袁紹還是曹操呢？從軍事實力上看，曹操遠不如袁紹，完成統(tǒng)一北方的統(tǒng)一大業(yè)的應(yīng)當(dāng)是袁紹了。可是，最終是曹操一舉擊敗袁紹，完成了統(tǒng)一北方的大業(yè)。那么，勢力較弱的曹操為什么能打敗袁紹呢？”接著再分析曹操統(tǒng)一北方的有利條件。這樣的講述顯然比平鋪直敘的效果要好得多。

在講課結(jié)束時設(shè)置“懸念”也很重要。講授應(yīng)言雖盡而意無窮，促使學(xué)生情不自禁地去思考和探討。如在講授完《秦的統(tǒng)一》后，可作這樣的小結(jié)：“秦王嬴政滅掉六國，統(tǒng)一了全國，并采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施，以為從他開始，秦朝的皇位可以二世、三世、千世萬世地傳達室下去了。事實又是怎樣的呢？這是我們要繼續(xù)了解的問題。”這樣的結(jié)尾能引發(fā)學(xué)生課后的思索與回味。

三、課堂學(xué)習(xí)互動化

其實，互動不單指師生互動，還指生生互動，總之，一切能促進知識的雙向流動乃至多向流動的行為，都是互動。

課堂提問與展示。將課堂的提問權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生自己找問題，自己點同學(xué)回答，也不失為一種好的互動方式。

組織歷史辯論賽。辯論是最能激發(fā)思維靈感火花的方法，也是學(xué)生之間互動合作學(xué)習(xí)的方式之一。我們課本中有許多問題都可用到辯論法，像“鴉片戰(zhàn)爭能否避免？落后就要挨打嗎？西方列強入侵給中國帶來了什么？”等，這些問題都是發(fā)散性的，答案也是多方面的，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生辯論，大膽將自己的想法提出來，認識會更深刻，思路會更開闊。總之，富有生命活力的歷史課堂是多元性、開放性的，提倡學(xué)生大膽發(fā)表個人見解，鼓勵創(chuàng)新。

調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí) 。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。例如在學(xué)習(xí)雕版印刷時就可以讓學(xué)生做這樣的實驗：準備一張紙，在紙上寫自己的名字，寫三遍、再三遍、再三遍，然后讓學(xué)生談感受：（枯燥、乏味、單調(diào)、浪費時間）再讓學(xué)生用小刀在橡皮上把自己的名字刻出來，自制一枚印章，并蘸上墨水印在紙上，多印幾遍；與前一個實驗比較，從中體會雕版印刷的方法和好處。

互動的形式是多樣的，歷史教師可以開辦個人網(wǎng)站與博客，特別是博客，在博客上，教師介紹一些史實與史論，有興趣的學(xué)生登陸后，可以針對這些問題以留言的形式發(fā)表他們的看法與見解，教師也可以針對學(xué)生的留言發(fā)表自己的意見，這樣也能很好地達到互動的效果。

總之，要讓我們的歷史課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生在課堂上充分“動”起來，學(xué)得有滋有味、有聲有色。讓歷史課堂教學(xué)“活”起來，才能使歷史學(xué)習(xí)真正成為點燃學(xué)生智慧的火把！才能真正的提高歷史課堂教學(xué)的效率。

（作者單位：河南省平頂山市第八中學(xué)）