怎樣使語文課堂充滿活力

新課改正在進行、新教材在內容、形式上都有了很大的轉變——題材多樣、內容綜合、具有開放性和發散性、更新穎、更有趣、更貼近學生的生活，而且體現了新的課程改革理念，體現出學生主動學習、探究學習、合作學習的新的學習方式。各個學校甚至組織老師們去學其他學校的先進經驗，比如洋思等等。怎樣才能使語文課堂充滿活力呢？應做到以下幾點：

一、發揮學生的主體性

首先，我們要精心備課，站在“學生”的角度安排活動，鼓勵學生主動參與。教師應把學生作為學習的主人。備課時，從制定教學目標、確定教學重難點到設計教學結構，每一個教學環節都要站在“學生”的角度去思考。尤其在設計具體教學活動時更要最大限度地安排全體學生參與。沒有參與，就不會形成合力；沒有主體參與，就不會形成強大的推進力、創造力。在課堂教學上，我們主張把課堂還給學生，把教師的“一言堂”變成學生的“群英會”，在課堂中，教師應該盡可能的少講，學生應該盡可能的多說。魏書生曾經幽默地說，教師上課還是“懶惰”一點好，這樣就迫使學生勤快一點，當然他這里的“懶惰”是指精心設計好的“懶惰”。要學會站在學生的角度去精心備這一節課。

其次，要學會培養學生發現問題、提出問題和解決問題的好習慣。布魯納認為：“教學過程就是在教師引導下學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”的過程。而實際教學過程當中，老師們往往忽略了學生學習的自主性與主體性，把教材挖的過深過透，把教師自己對教材的理解強加給學生，這樣，就出現了課堂上老師頻頻提問而學生無人回答的局面。在主體參與的的教學模式中，作為交往主體的教師和學生應積極主動的與對方進行交往，特別是在教育中起主導作用的教師更應主動引導、啟發、鼓勵、激勵學生更多的進行主體間的交往，以便能擴大主體間的互相了解和理解，從而提高教學效果并最終達到教育目的。在教與學的關系上，學生是教學的主人，發揮他們的主體作用，才能保證教學過程中教師主導、學生主體關系的和諧發展。語文教學的切入點，往往有同感，教師給予足夠的時間和空間讓學生參與實踐活動，把自己身份隱退到幕后，試著做導演，有序地領學生走向教材，不斷給予學生新的內容，讓學生有新的發現。同時，教師也試著做演員，通過一系列師生間、同學間的合作交流，讓學生在平等、自主、和諧的學習交往的氛圍中學會動腦，敢于提問，達到個體與群體的協調發展。讓學生自己做課堂主人，自編自演，在自主、和諧的狀態中完成教學任務。

二、激發學生學習語文的興趣

心理學研究表明：興趣是學習的動力，有了學習的興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是進取的、主動的。學習語文的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，在語文課堂上很多老師也許都有這樣的經歷，自己在課堂上津津有味的講，而學生卻聽得心不在焉，在臺下思想游離，不知所然。我們也許也經常納悶，為什么只有我們自己在臺上唱獨角戲，而且一節課下來我們講得口干舌燥，課堂效果自然也并不怎么樣，甚至到最后我們也講得無趣無味。這就要求我們激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師，怎樣才能在課堂上激發學生的興趣呢？

首先，我覺得作為教師自己要有豐富的學識和淵博的知識，要見多識廣，具有幽默的語言，平時教學過程中，我們也許經常遇到這樣的情況，同樣是一個班的學生，很多學生就會很喜歡他們的某一科的老師，這是為什么?調查得知，學生都普遍認為他們喜歡學這一科就是因為老師很幽默，能夠把他們的思緒帶到這一節課上來。

其次，創建貼近學生生活的語文課堂。在課堂中引進貼近學生生活實際的內容，能激發學生更多的熱情，能更積極主動地投入到課堂中去。

三、要正確處理師生關系，要民主，要尊重學生

學校教育對于培養學生的主體參與能力無疑有十分重要的作用。我們應當創造一個有利于學生主體參與的教學環境，努力培養學生主體參與的意識和能力。樹立以學生為主體的觀念，擺正教學中的師生關系，以民主為基礎，以尊重為條件，在教學中相互理解與合作，相互激勵與欣賞。教師在每一個教學環節上要尊重、信任、愛護學生，讓學生發揮主體作用，積極參與到課堂教學中來。這就要求教師對學生要多鼓勵，少批評。蘇霍姆林斯基說過：“愛是教育的前提”。要建立民主、平等的師生關系，教師就要放下“先生”的架子“蹲下來看學生”。把自己置身于與學生平等的地位，真心真意地關愛每一位學生，真正站在學生的角度去理解學生。“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。這樣就會以組織者、開發者、促進者和服務者的身份，在課堂教學中始終貫穿民主的教育思想，尊重每一位學生的人格，把課堂的主體還給學生。

在課堂上還要學會把問題拋給學生，讓學生自己在思考辯論中把握文章主要內容，體會文章中蘊含的情感。可以是師生間的討論與辯論，也可以是學生與學生之間的辯論。這樣，既可以讓大部分學生都能參與到課堂中來，又活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的氛圍中緊張地思考，還鍛煉了學生的口頭語言表達能力。民主化討論，顧名思義，就是在討論過程中，要充分尊重孩子們的意見，不要把老師的想法強加在孩子身上。但這并不意味著讓學生漫無目的的討論、辯論。教師還要根據教學目標與學生情況加以引導，發揮教師的主導作用。

總之，一節好的語文課，要真正做到“教師搭臺，學生唱戲”，教師僅僅是課堂的“組織者”、學生發展的“促進者”，學生才是課堂教學的主角。在課堂中，課堂教學可以“有學無教”、“以教代學”，但不能“有教無學”、“以教代學”。讓學生在輕松、和諧的語文環境中喜歡我們的語文課。

（作者單位：河南省中牟縣第四初級中學）