中職生職業生涯規劃指導策略與方法淺析

摘要：對中職生進行職業生涯規劃指導是中職教育教學的重要組成部分，如何指導實施則是關鍵。本文分別就職業生涯規劃指導的內涵、必要性、策略等方面進行了一番探討。

關鍵詞：中職；職業生涯規劃；指導策略

一、職業生涯規劃指導的內涵

職業生涯規劃指導，是指指導者立足于社會經濟發展需要、人才規格需求、就業環境和被指導者本人實際，幫助他們正確認識自我、全面分析職業需求、培養自主規劃與自我創業能力的過程，是指導學生進行職業生涯認知、確立職業生涯目標、構建發展平臺、尋求最佳發展途徑、制定發展措施、調整發展規劃的課程與活動。

二、中職生職業生涯規劃指導的必要性分析

在市場經濟條件下，科技迅速發展，資訊及知識日新月異，成倍增長。學生在學校中所學到的知識，幾年后可能有大部分過時，一輩子從事一種職業的時代一去不復返。在這種形勢下，中職生不能僅滿足于畢業后找到一份工作，而更應立足于整個人生來思考、規劃自己在學校的學習和生活，把自己的人生發展與社會變遷緊密結合起來，把自己培養成有發展潛力和核心競爭能力的人。筆者認為，要做到這些，迎接新世紀帶來的新挑戰，教師需要運用職業生涯教育中的“職業生涯規劃”策略幫其實現。

職業生涯規劃指導是素質教育的補充。它向學生展示了職業生涯發展形態、幫助學生深入了解自身條件和發展方向，選擇適合自己的生涯道路，確定生涯目標和規劃人生的發展歷程，讓學生明確自己的生涯發展所需的各種素質和條件并及時有針對性地加強和彌補，它對一個人的發展至關重要。這在無形中就增強了中職生的綜合素質。另外，進行職業生涯指導是促進個人核心競爭力構建的方向性因素，個人的核心競爭力提高了，綜合素質也就相應地得到提高，職業競爭能力也得到增強。

三、中職生職業生涯規劃指導策略層次分析

（一）樹立學生職業理想，處理好理想與現實的關系。

職業理想是指一個人對未來職業的向往和追求，是對未來職業生活的構想和規劃。任何職業理想必然要受到社會環境、社會現實的制約，受到利益與需求的驅動；任何職業理想的實現都應該必須處理好理想與現實的關系。

面對更多中職生缺乏職業理想的現實，教育工作者應該時時以黨的教育方針為指導，以服務于學生生存需要、以促進學生個性張揚、以有利于學生未來發展為目標，積極引導教育學生正確處理好個人理想與現實的關系。正確樹立社會主義世界觀、人生觀和價值觀，凡事以國家利益為重，以集體利益為先。同時積極引導學生將自己的職業理想與國家利益和社會需要相結合，把個人的職業理想與職業生涯規劃相結合，從而制定出適時有效的職業生涯規劃。

（二）樹立“擇業競崗”就業觀念，練就過硬專業技能。

市場競爭，首先表現為人才競爭。“雙向選擇、競爭上崗”是殘酷競爭現實中一個不爭的“游戲規則”。因此，教師在引導學生規劃職業生涯的過程中，應引導學生全面而正確地認識自己和社會，樹立“擇業競崗”的就業觀念，立足于提升自己的“應崗” “競崗” “適崗” “擇崗” “轉崗”能力就業意識，立足于先就業后擇業的就業觀念，努力練就過硬的專業技能，爭取成就“一專多能”的專業本領，努力提升自己的綜合職業能力，努力把握一定擇業技巧，使自己在就業競爭中處于不敗之地。

（三）注重個人潛能挖掘，培養創業精神。

當前，人才“高消費”現象普遍存在，隨著時代的發展，許多行業大都立足于價值理念、專業技能及知識結構、個人潛力等方面來選擇求職者。三者中知識結構和專業技能并不是問題的關鍵，因為這些可以通過后天的學習和磨煉來達成。關鍵問題在于一個人的工作態度、價值理念與踏實為事的習慣，尤其是求職者所具有的創造性和發展潛力。當前，自信的精神風貌、易于溝通的特質和團隊精神已成為現代企業的用人原則。

為此，教師在注重引導學生轉變就業觀念的同時，在指導學生進行職業生涯規劃的過程中，積極引導學生積極主動地挖掘自身的潛能，揚長避短地發展自我，指導學生根據所學專業對從業者素質的要求，時時彌補自己的短處，主動適應職業要求；指導學生根據社會經濟發展需求和個人特點，進行職業生涯規劃的調整，以不斷端正擇業觀念、培養創新精神和樹立創業意識。

四、職業生涯規劃指導方法

（一）個性化指導。

個性化指導是針對不同學生存在的不同問題進行個別化的指導。其顯著特點是個性化，采用一對一的方式。中職生每個人對自己的要求不同，據此形成每個學生有其特定的職業意識、職業期望和職業興趣。中職學校的職業生涯規劃教育必須能夠滿足每個學生的個性化要求。個性化指導可以在很大程度保護學生的隱私，對處于青春期的中職生來說是再適合不過的一種方式。

（二）集體化咨詢。

集體化咨詢是針對整個集體在特定時間進行職業生涯規劃問題的咨詢，一般以班級為單位。這是心理學上團體咨詢方法在職業生涯規劃教育中的擴展應用。這是一種比較靈活的方式，教師可以關注某個個體，也可以引導整個集體相互啟發、討論，解決問題，達成目標。實施集體化咨詢時教師要把握好自己是組織者與協調者的角色，營造良好的氛圍。

（三）榜樣式啟發。

榜樣式啟發是指通過職業生涯規劃中的成功榜樣，這樣的榜樣最好是本校的畢業生，引導學生學習，進而形成自己的職業生涯規劃。榜樣式啟發可以通過那些獲得職業生涯成功者的榜樣力量的啟發，幫助學生認識職業生涯規劃的價值和意義；通過職業規劃的啟發，引導學生學會如何規劃自己的職業生涯。榜樣式啟發時要注意，選取的榜樣必須是正面的、成功的例子；另外，榜樣應具有可模仿性，并適合中職生的心理特點。

（四）實踐性體驗。

實踐性體驗是指通過引導學生有目的地參加社會實踐、社會調查、行業實踐和行業調查等活動，幫助學生認識職業世界、認識自我，形成科學的職業觀、職業理想、職業目標等，為自己的職業生涯奠定堅實的基礎。中職生由于長期生活在校園中，年齡較小，容易形成不切實際的幻想。只有走出校園，親身實踐和體驗，才能對社會有深刻的認識，才能制定出符合現實的職業生涯規劃。

總之，對中職生進行職業生涯規劃指導是中職學校教育教學的重要組成部分，如何引導實施則是關鍵。既要在充分認識中職生各年級學生身心特點、各專業教育教學目標要求的基礎上，進行不同項目的職業生涯規劃訓練；又要針對不同項目的職業生涯規劃訓練的目的與要求，積極地采用靈活多樣的方法予以促成。

（作者單位：廣東省經濟貿易職業技術學校）

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責任編輯朱守鋰