語文閱讀課的思考

《語文課程標準》指出：“閱讀繁體的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學中，應著力強化學生的閱讀實踐，讓學生主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感司和思考。”可見閱讀教學在語文教學中有著非常重要的作用。筆者認為，在教學中激發學生的學習興趣，發揮其主體作用，培養學生的閱讀語感，是提高語文閱讀教學的有效途徑。

一、培養閱讀興趣，提高學生閱讀的內推動力。

“興趣是最好的老師。”學生把閱讀當作一種愛好，一種樂趣，從中獲得各種知識，對于陶冶情操，培養審美能力，提高學生語文水平，提高文化素養，提高課堂語文閱讀有著至關重要的作用。孔子曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生有了對閱讀的興趣，就會從內心深處對閱讀產生主動的需要，最大限度地激活學生潛在閱讀欲望和能力。

情境教學法，就是一種很好的興趣方法。如教學《春到梅花山》一文時，我利用多媒體放映梅花盛開的美麗景象，讓學生做小解說員朗讀課文，喚起了學生朗讀興趣。又如一老師在教學《荷花》一文的4、5自然段時，引導學生觀看荷花圖，欣賞輕音樂，調動學生的情感和閱讀興趣后，學生就會充滿遐想地朗讀：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來……”真正做到在讀中有所感悟，在讀中培養語感。

讓學生帶著興趣去閱讀課文，能調動學生的閱讀熱情，集中學生的注意力，提高學習動力，使語文課堂閱讀教學形成積極向上的氣氛。

二．熟讀文本，培養閱讀語感。

《語文課程標準》在《前言》中明確指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”葉圣陶老先生也說，“語感”是對語言文字的一種“正確豐富的能力”。

傳統的閱讀教學猶如“尸體解剖”，采用“解題——識字、解詞、折句——分段歸納段意——歸納文章的中心思想——總結寫作方法”的僵化教學方式，壓抑了學生的思維發展，使課堂閱讀變得枯燥乏味，更有一節課下來，不少學生還不能正確、流利地朗讀課文。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”、“讀書百遍，其義自見。”著名教育家張田若先生也認為：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，語言積累的過程。”因而，閱讀教學中就應充分利用讀的策略，以讀為主線，但不是那種單調、枯燥地死讀、傻讀，要通過朗讀、默讀、復讀、賽讀、示范讀、表演讀等多種形式的讀，讓學生對音的正誤、音調的流暢，詞義的內涵，表達的恰切，語勢的磅礴，語法的運用，條理的連貫，意境的優美，直到弦外之音都能夠有所體會。如讀到“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”，看到不僅是天門山、長江、旋渦，還有從“斷”想到天門山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于長江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。從“回”想到兩山夾峙，洶涌的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，翻滾拋擲，變化無窮的境界，也可聯想到祖國山河壯麗，感受到詩人豐富的想象力。學生讀得多了，不知不覺就理解了內容，懂得了理法。

再如《泊船瓜洲》一詩中的“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”一句中的“綠”字，為了讓學生體會到作者用詞的精當，可要求學生用“到、過、入、滿”等字放入詩句中讀，再和“綠”字作比較，從而讓學生在讀中領悟“綠”字的妙用：春風給江南帶來綠色；“綠”字給讀者以鮮明的色彩感和生機感；“綠”字和“還”字有內在的聯系，明媚的春天更引發詩人想回家看看的念頭。

三、發揮學生主體作用，使閱讀教學靈活多樣。

學生的主體作用，是指在教學過程中學生作為學生活動的主體出現，他們能夠主動地發揮自己的潛能，學生是教學活動的中心，教師教材，教學手段都應為學生的“學”服務。

《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以我們要把閱讀的主動權還給學生，讓學生成為真正的主人，必須從以下幾個方面著手：一、在閱讀時應給學生充分的閱讀時間，使他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加強理解和體驗，可以給學生一定時間，組織學生分組合作、閱讀。二、要為學生在文本言語與主體直接經驗之間架起“橋梁”。在學生認為文本所反映的生活是間接的，學生對此沒有直覺的經驗，這就需要教師啟發學生，去解讀文本的內容。如《生命橋》一文中，那生命的可貴，那種悲壯的氣氛離學生的生活比較遠。在教學時，可利用視頻播放山羊排著隊伍一對一對地跳崖的情境，讓學生隨著視頻和悲壯的音樂讀課文，自然而然地就能體會到生命的可貴，及當時的悲壯氣氛。學生在聽覺、視覺、情感等方面進行了一次立體的熏陶。三、教師在教學中傾聽學生的意見，使學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同的想法，在這種寬松民主各諧的氛圍中來學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神都充分發揮，從而獲得精神上的愉悅。

總之，通過激發學生學習的興趣，使其成為課堂的主人，培養他們的語感，使其樂讀愛讀，發揮他們主體作用，使其各抒己見，暢所欲言，讓語文課堂教學活躍起來。

【作者單位：姜堰市溱潼鎮湖南小學江蘇225508】