基礎學校:一個學習化的社區大家庭 (二)

教師的領導者作用

在基礎學校里，教師富有活力。他們齊心合力一起合作，是學生的導師，并有時間和條件來更新專業知識。基礎學校的校長是教師的帶頭人，他用激勵而不是行政命令的方法指導全校的工作。

在基礎學校里，校長是教師的領導，一個靠鼓勵而不是行政命令的手段指導學校工作的人。校長贊同大家的一致看法，對教師進行鼓勵。他仿佛是一名交響樂隊的指揮，把學校的工作組織得像一首和諧合拍的樂曲。

一位五年級的老師告訴我們：“我們學校之所以搞得好，其中原因之一就在于校長總是在不斷地提醒我們在學校所肩負的任務。”

弗吉尼亞州諾福克市威拉德模范學校校長莉蓮?布林克利是這樣描繪她在學校的作用的：“我認為所謂領導藝術是一種激勵別人的能力。我從不讓老師去干我自己不愿干的事情。我們這所學校的每一位老師都是帶頭人。老師手里有了自主權，他們就會盡他們最大的努力把他們所干的事情干好。”威拉德學校每周四都用一小時開全體教員大會，每次會議結束前布林克利校長都和教師談論一會兒有關他們的夢想的問題。她問老師們：“你們自己有什么愿望？你希望你的學生成為怎樣的人呢？”

如果教師要起領導表率作用，如果他們的夢想要實現，他們就必須有實權。然而，實際情況是，大多數教師并不能參與學校重大事情的決策。教師們被分配很多任務，卻很少有采取行動的自主權。

一流的教育是無法通過外部強制實現的。在基礎學校，學校理事會不應受那些不必要的各種指令的限制。每個地方教育理事會應有行動的自主權。而一旦學校的任務和各項政策的框架確定下來，教育理事會就應防守信任地讓校長和教師們去領導，以目標效益，而不是每天的具體程序來要求他們。

教師是團隊成員

基礎學校的教師一旦獲得自主權，就要像團隊成員一樣攜手工作。教師應把整所學校，而不應僅僅是他所教的某個班作為學習知識的場所。研究表明，在某些教師不僅僅在每個課堂里出色地教書，而且在一起探討問題的學校里，學生學習的成效的確最佳。

基礎學校，教師作為團隊成員有共同的目標，學校留出固定的時間用于教師的教學交流合作。我們特別建議在學年初和學年末都留出幾天時間供教師們在一起討論教學工作，最好是每周碰一次頭。

無論我們的工作安排得有多么緊，我們都要給校長和老師留出在一起制定教學計劃的時間，并且不僅是橫向的，同時也縱向地組合起來，這一點無論怎么強調也不過分。當老師在一起制定計劃的時候，往往是分“層次”進行的。一年級的老師只和其他一年級老師在一起，二年級老師只和其他的二年級老師在一起，以此類推。這種做法導致了令人不安的學習脫節。一位一年級老師告訴我們說：“我根本就不知道三年級的課程都包括哪些內容。

在基礎學校里，不同年級的老師在一道工作。例如，五年級的老師和幼兒園的老師一起研究教學，朝著共同的目標努力，創造一個循序漸進的、連貫的教學計劃，從而形成一個無斷層的學習網絡。

老師是師長

基礎學校的老師給予學校總體方向上的指導。但最重要的是，他們應該成為教學的領導者。他們不僅是學生的指路人，而且也是學生的師長，鼓勵學生們主動地去學習，去嚴謹地、創造性地思考。基礎學校聯合會主席、教育學家西奧多塞責曾精辟地指出：“老師的責任并不是把自己腦子里的知識移植到學生們的腦子里，而是讓學生學會思考。教育就是培養動腦筋的習慣。”

在我們所調查的家長中，86%認為“調動學生的學習積極性”是最重要的標準。而只有37%的學生是這樣認為的。家長們的另外一個比較集中的看法是老師應“愿意用不同的方式解釋問題”。將近40%的家長高度贊賞能和學生的“家庭和父母”保持聯系的老師，而只有9%的學生是這樣認為的。僅有8%的家長認為“對學生和藹、友好”是作為一位好老師縮影具備的品質。而學生卻把這一條看得很高。不到三分之一的家長認為“理解學生的苦衷”是一個重要的品質，而學生卻把這一條作為首選。

在基礎學校里，一個好老師所應具有的品質至少可歸類成以下四條：

第一，一位好的教師必須有很寬的知識面。他們要在文科方面有扎實的功底，尤其是在英語、數學和藝術等方面。他們還要具有把課堂知識與課外知識結合起來的能力，從而幫助學生能活學活用他們所學到的知識。

第二，一位好的教師應非常了解孩子們。基礎學校的老師應時時刻刻都在關心著孩子們的全面成長。一位好的教師是一位時刻關注孩子成長的觀察員，并把如何使學生能在之力、體能、情感、社交、道德等方面全面發展看做十分重要，并且相互密不可分。教學內容是非常重要的，但是老師也應了解孩子們的成長與發展，并且能將知識與學生們的接受能力掛鉤，這也同樣是非常重要的。

第三，一位好的教師應注重培養學生的能力。一個成功的老師應鼓勵他的學生多提問題，用通俗的道理由易入難地教學。

第四，一位好的老師應是一個坦率的、可信賴的人。老師要為人正直、待人熱情。當人們想起一位偉大的教師時，人們就會聯想起一位可敬可信賴的朋友所具有的那些品質。

我們所知道的好的教學法包括那些傳統的，但仍然長盛不衰的教師素質，即，嫻熟地掌握所授課程的內容，對所做的工作具有感染力的熱情，對每一位學生的潛力都充滿樂觀的情緒。做學生們的誠實朋友并處處為學生起表率作用。哥倫比亞大學師范學院琳達?達林哈蒙德教授簡潔地概括了老師的工作。她說：“老師的工作不僅僅是講授課程，還要了解每一位學生；不僅僅是教育孩子，而且還要和學生打成一片。”

教師是學者

基礎學校的老師必須首先是學者，要具有廣博的知識并不斷地更新知識。這看上去似乎是顯而易見的，因為老師要想激勵學生，他們自己應首先獲得激勵。

幾乎每個學校每年都有兩三天的“在職教員進修班”，這是事實。然而，事實上這些進修班幾乎都不過是請“專家”來講座一下而已，而且這專家都是“過程談得多，實質的東西談得少”，一位老師告訴我們說。她還補充說，她所在學校開辦的進修班變成了“一個好的老師不應該做為什么的說教課。”可悲的是，這不是唯一的一個例子。

一所學校的活力最終是通過每一位教師的活力體現的。基礎學校把對教師的培養提高問題放在優先考慮的位置上，我們特別提倡每年都留出固定的時間進行教師更新知識研討班。

我們還進一步建議基礎學校與當地的高等院校建立正規的合作伙伴關系。毫無疑問，一所學院或大學可以成為基礎學校的重要依靠。基礎學校可請大學里的教師當顧問，請大學生做基礎學校的教師有更多的時間計劃教學工作。

馬里蘭州卡東斯威爾小學的一位獲獎教師西里拉·赫爾金漢是這樣概括老師的作用的：“我在我所從事的工作中得到了這么高的榮譽，是因為我站在了別人的肩膀上。這就是我對于一個教師作用的看法。我把我的學生高高舉起，使他們能看到遠處的地平線。我之所以這樣做，因為我知道他們將會比我看得更遠。”

家長是合作伙伴

在基礎學校，社區大家庭的范圍在外延，包括了學生的家長，他們被看作是孩子們的啟蒙和最重要的老師。

在依阿華州衣阿華市的歐文韋伯小學，首先映入學生家長眼簾的是“歡迎”一詞。這生動地概括了學校的精神。這一詞甚至以藝術的形式彩繪在學校大廳的木制天花板橫梁上。專設的家長休息室就在走廊里媒體中心旁，那是一個非常舒適的地方，里面放著新桌椅、書、布告欄、咖啡。正如“歡迎”的標語所表示的那樣，凡是到歐文韋伯小學來的家長立刻會有賓至如歸之感。

美國教育部長理查德·賴利最近宣布：“牢固的教育能夠，也必須建立在家庭這塊基石上。”基礎學校的社區大家庭觀念在向外擴展，它不僅僅包括校長、教師和學生，也包括學生的家庭。說到底，父母是孩子的啟蒙老師。學生在學習過程中最重要的里程碑并不是學校，而是在家里。孩子們在家里學會了第一句話，開始成長，牙牙學語，形成了自己的價值觀。

毫無疑問，家庭是孩子的第一個課堂。任何為他特地的安排，不論作多么好的規劃與設想得多好，都無法替代一個充滿愛和支持的家庭的作用。全國小學校長協會執行主席塞繆爾·薩瓦說得好：“就像在課堂上老師通過語言把知識傳授給學生那樣，在家里家長用無聲的語言告訴孩子們愛和工作。孩子們把這一切都吸收了，成為既富有感情而又有知識的人。好的父母不僅教會孩子說話和初級的文化知識，而且他們還用有血有肉的事例教會他們如何去生活。”

研究明確地表明，家長的投入對學生的學業成就、學校表現，以及對學校和工作的態度有著積極的影響。當我們問起教師在制定公共教育政策時，應把什么放在優先考慮的位置上時，絕大多數教師都認為應“加強學生家長在教育中的作用。”

然而，存在的問題是，今天的許多家長，尤其是單身家長，都有很多事要做。他們感到不能同時兼顧工作和負擔家長應盡的責任。社會學家艾利·霍希柴爾德是這樣描寫當前的形勢的：“盡管人們都在談論教育孩子的重要性，但當前的文化氛圍不太適合那些把孩子放在首位的家長。這并不是因為家長不像從前那樣愛他們的孩子了，而是因為‘工作文化’的發展，沖淡了‘家庭文化’。”

一位來自康涅狄格州的老師說：“我認為父母是愛他們的孩子的，但是在當今的社會里，每個人都要工作，他們只是太累了。”密蘇里市區的一位老師說道：“家長確實想有更多的時間能和孩子們在一起，但他們要做的事情太多了，而且又沒有幫助。要把這些千頭萬緒的事情都處理好，對他們來說太難了。”

我們所作的一項國際性調查表明，在美國89%的家長本身也認為“家庭在關心孩子們的幸福問題上沒有負應有的責任。”這個比例在被調查的十二個國家中是最高的。相反，在以色列，只有29%的家長認為家庭在孩子問題上沒有盡到應盡的責任。

越來越多的家長希望幫助他們的孩子正確發展。私下里，他們為孩子的前途擔憂，甚至于那些日程表安排得滿滿的家長也愿意和學校一道參與教育孩子的工作。但他們常常不知他們該怎樣做才能恰到好處。

學前伙伴關系

學校不能也不應該代替家庭。國家教育協會主席基思·蓋戈說：“很多教育家認為，現在我們需要的，是做出全面努力以便為家長提供當好家長和教育好孩子的方法。”在基礎學校，這種家庭與學校之間的伙伴關系從早期便開始，以保證所有的孩子入學時已做好了的“學習的準備”。

我們特別建議每所基礎學校成立一個學前家長—教師協會。其目的是為了在學校與家庭之間及早地架設一座橋梁，向希望參與的學生家長提供有意義的指導。可在父母感到方便的地方開設父母須知課——如在教堂、猶太教堂、起步教育中心、社區的辦公大樓、居民區，甚至在建筑工地。當然也可以在學校里。父母須知課則可包括語言發展、孩子生長、游戲及營養等。

任何一個出生在肯塔基州路易斯維爾市丹恩—比克小學所在地區的孩子都能收到一件由學校—家長組織送的上面印有“比克（Byck）娃娃”字樣的T恤衫。學校的布告欄上貼著這個新生兒的照片。孩子的家長也會收到一本如何護理嬰兒的小冊子。學校里專門為家長開設了圖書館，家長可以從那里借書、玩具和游戲卡。學校里的工作人員甚至還幫助家長與家長所在的工作單位商量，以便讓家長有時間參加學校舉辦的父母須知課。這些課程包括如何與孩子一起閱讀、交談以及如何使孩子提高社交能力等等。現在，幾乎所有的孩子都能很順利地適應一年級的學習生活。該項活動的負責人斯蒂芬尼·胡佛說：“我們發現幫助孩子的關鍵是讓孩子的家長也參與進來。”（未完待續）