讓數學課堂充滿靈性

新課改下的課堂教學是學生自主體驗、探究發現的過程，課堂活動的主體——學生是開放性的、創造性的，他們帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興致參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。

那么在低年級的數學教學中，如何讓課堂煥發生命的活力，促使學生生成有價值、有創見的問題與想法，使所有的學生得到健康的發展呢?

一、有效生成需要精心預設

平時我們所說的備課，就是對教與學的預設，一是對教材的預設，就是準確把握教材，在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和本人的教學風格，對教材進行適當的改編、重組和設計，使之更貼近學生。

二是對學生的預設，就是全面了解學生，盡可能多地預測學生自主學習的方式和解決問題的策略。這樣教師才能做到心中有數，臨陣不亂。這樣的預設不是側重于教師的教，而更多的是為學生的學而預設。

二、有效生成必須不拘預設

學生的差異和教學的開放，使課堂呈現出多變性和復雜性，教學活動的發展有時和教學預設相吻合，而更多時候則與預設有差異，甚至截然不同。當教學不再按照預設展開，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。教師只有根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，使教學富有靈性，彰顯智慧，使學生構建自己的認知結構。

雖然孩子的分類有些過于籠統，有些幼稚，沒有多少實用價值，但每一種分類方法都是他們自己的發現，甚至是創造，如果老師不放手，就不可能生成出如此豐富的分類結果。

可見，在生成與建構的理念下，只有以老師教學方式的改變來促進學生學習方式的改變，也只有在實施預設時不拘泥于預設，并能智慧地處理好預設與生成的關系，生成才會更加精彩，更加美麗!

三、有效生成源自積極思維

從生成與建構的實際需要出發，我們的課堂教學應該給學生留有思考的余地、生成的時間和自主建構的空間。

因為在師生互動的學習活動中，節奏太快，學生跟不上，生成不充分；節奏太慢，學生容易游離于主流活動之外，也談不上生成。因此只有等待，當教師的時間掌握與學生的整體思維速度吻合時，學生就會陶醉于自己的思維活動中，課堂的生成才會豐滿、充分、有效。

四、有效生成要求展開聯想

世界上任何事物都是相互關聯的，相互聯系的諸多事物反映到人們頭腦中，會形成各種不同的聯想。課堂教學中，應關注學生對眼前事物的聯想與思考。聯想得越廣泛，思考得越細致、越透徹，問題意識就越強烈，發現問題就越深刻，生成的問題才會精彩。

如果說傳統課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課標則把“生成”當成一種追求；如果說傳統課堂把處理好預設外的情況看成一種“教育智慧”，新課標則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的常態要求。因此，我們的課堂教學應該給學生留有充分的思考問題的余地、生成的時間和自主建構的空間，這是學生數學學習的源頭活水，是學生學數學的新起點。

【作者單位：連云港市精勤小學江蘇222242】