語文教學中如何調動后進生的學習積極性

《語文課程標準》（實驗稿）中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。那么，如何在平時的教學中，讓學生真正成為學習的主人？小學語文自學輔導式的教學就是使學生能真正成為學習的主人，它是指小學生在教師的輔導下進行自學以獲得語文知識、發展語文能力、形成自學習慣的一種半獨立性的學習方式，它包括“啟、讀、練、知、結”五個環節。是以學生自學為主的課堂教學模式，但在平時的教學實踐中，后進生跟不上班的現象仍然十分突出，他們因為趕不上而失去信心，成為整個學習群體中的落后者，那么如何在教學中幫助他們樹立信心調動他們的學習熱情，使他們盡快趕上來呢？我認為應做到以下幾點：

一、教學中善于發現差生的閃光點，幫助差生樹立學習信心

愛好和興趣是激發和調動學生進步的“內動力”。每個學生都有自已的愛好與特長，后進生也不例外，只要我們善于發現并不失時機地去鼓勵和幫助他們，就一定會激發他們的興趣，調動他們積極向上的“內動力”。我們班級有一個學生頭腦靈活，由于學習目的不明，對學習缺乏情感、興趣，形不成良好的學習行為和習慣，造成了學習成績不穩定，總是在中下游徘徊，成了班級中典型的后進生。通過平時觀察，我還發現，他除了具有上面的這些缺點外，還有不少優點。：喜歡畫畫、喜歡體育課尤其擅長中長跑、聽寫生字錯誤較少等等。針對上述情況，我先找他個別談話，對他進行學習目的性教育，并鼓勵他參加學校的美術興趣小組，在校春季運動會上，我大膽讓他代表班級參加了200米和400米兩項比賽，功夫不負有心人，他參加的兩項比賽取得了全校一、二的好成績，我又不失時機的在班級中表揚了他，讓他感受到自己的存在和能力，增強他的自信心，并鼓勵他把這種精神用到學習上。目前，他的學習成績進步很快。像這樣的例子還有很多，只要我們善于發現，善于引導，我們所認為的“差生”將會有更多的閃光點被發現、被重視，他們的自信心和自覺性將會得到極大的增強，給自學輔導教學帶來極大的幫助。

二、建立民主平等的師生關系，調動差生的學習熱情

教學中，平等和諧、情感融洽的師生關系，可以形成良好的學習氣氛。良好的學習氣氛可以使學生精神振奮、心情愉快、輕松自由、主動的去學習知識，同時還可以發揮學生的想象力，因此教師在教學中要首先尊重學生，尤其是后進生，要信任他們，與他們平等相處。如：在課堂上，讓學生上臺板演時，我經常讓臺下的學生充當小老師的角色，在他們當好小老師的同時通過自己去觀察檢查別人的作業，掌握要學的內容。

其次，課堂上多用激勵機制，讓他們覺得學有所得。學習興趣是學生自主學習達到高效的關鍵，激勵的語言可以激發學生學習的興趣、感受到老師的鼓勵和愛護，因此，在教學中我常常以飽滿的熱情上好每節課、關心每個學生，尤其是后進生，哪怕他們取得點滴的進步時，都用“你真行、你真了不起、你真讓老師羨慕哪等激勵的語言。例如：我教古詩《夜宿山寺》時一個學生匯報：危樓高百尺，手可摘星辰”時，把“危”理解為“危險”我沒有去批評她，而是激勵她說：你很聰明，老師相信你一定能想出它的意思。并要她結合句子意思想一想，結果她終于明白了“危”就是“高”的意思。這樣學生在輕松愉快的氣氛中嘗到了成功的喜悅，覺得自己學有所得，從而激發了求知欲、調動了學習熱情。

三、因人而異、因材施教，激發差生的學習興趣。

學生因基礎、環境、智力、個性心理等種種差異其知識結構、知識水平、學習能力也千差萬別，以致于班級中形成了優等生、中等生和后進生。針對上述情況我在平時的教學中能因人而異，因材施教。例如：在教學中我根據他們的知識情況，劃定每節課不同層次的學生的學習目標，指導每層次的學生采用各自不同的學習方法，完成各自的學習任務。尤其是后進生有時有意識地允許他們只完成學習目標的一部分，這樣特別能讓后進生也能嘗到成功的喜悅。雖是點滴的成功喜悅也會是激發一個人不斷上進的動力。從而提高其學習主動性，讓他很快地從后進生變為優等生。大大提高了班級學生整體的學習效率。

總之，我在語文教學實踐中，通過樹立自信心、教學民主以及因材施教等教學方法與手段，極大地調動了后進生的學習積極性，從而提高了課堂教學效率。

【作者單位：盱眙縣三河實驗小學江蘇223800】