把握語文教育的方向盤

古人云：“文以載道”，學生學文的過程其實是經歷世界，感知世界，反思自我，超越自我的情感過程，是一個真正能貫通文感和情感的媒介，從而完成學文與學道的統一。所以，在小學語文教學中，教師不僅要對學生進行語言文字訓練，更要進行良好思想品德的培養，體現學文與做人相結合的教育理念和人本化教育觀念。

閱讀教學中的思想教育，要根據教材的語言因素，聯系學生的思想實際狀況，有的放矢地進行，下面淺談個人幾點做法。

一、利用直觀感知的形象 點燃情感的火苗

我們要充分利用語文閱讀教材中的插圖、掛圖等直觀的圖片，調動兒童的感官，使兒童形成鮮明、深刻的印象，并結合有關內容，為學生創設情景，感染觸動學生的情感，樹立形象使其受到濃烈的陶冶，點燃情感之火，從而達到教育的目的。

二、引導感受與想象誘發情感

在閱讀教學中，要引導學生通過想象來感受課文所塑造的形象，誘發學生的情感，引發學習動機，并從教學中滲透教材的思想性是通過對教材刻畫形象的具體手法的分析與探討來實現的。

其實，閱讀課文中有不少深刻的句子，這些句子大多是揭示文章中心思想或刻畫人物精神風貌起關鍵作用的句子，教學中引導學生領悟這些句子蘊含的深刻意義，不僅能使學生加強對課文內容的理解，而且能更好地引發學生的情感，使之與作者思想一致，從而受到強烈思想教育。特別是那些思想容量較大，蘊含不盡之意與言外的“雙關句”，更應很好地引導學生領悟。

三、啟發思維體會激發內在情感

形象可通過語言，行動來體現，但精髓之處在于語言、行動內含的本質，然而這些精髓隱含于語言文字之中，需要引導學生對課文塑造的形象一步一步地揭示，正有如朱熹所說“從皮殼到骨髓。”才能達到激發學生情感，實現思想教育的目的。而在揭示形象本質過程中，必須積極啟發學生思維，撥動學生心弦，強化自身的感情體驗，引起共鳴，從而受到熏陶感染，受到教育。

如學習《全神貫注》課文，為了讓學生了解法國大雕塑家羅丹如癡如醉的忘我工作精神，可以通過啟發思維去體會羅丹全神貫注工作的句子，并指導有感情地朗讀這些句子。我重點指導第一句“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。”這個句子的朗讀、理解、感悟，其他幾個句子放手讓學生同桌互相學習、分享。反饋交流時主要抓住句子中的“整個世界、癡癡地微笑”和表示時間的詞來感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉。這樣的文本體會，足以激發學生內在的情感，升華思想。

四、設身處地親臨其境 升華情感

學生理解課文有一定的時空差距，他們只能身處局外，不能理解其中之精華。因此教書育人要悉心、精心，聯系實際，引導學生身處其境，再現文中形象，由情悟理，積極啟發思維，使情感達到升華，實現自我教育的目的。

在執教《橋》這一課時，可以通過移情入境把情感演繹得淋漓盡致，文本為四個版塊：1、暴雨與山洪的肆虐，2、村民與老漢在洪水中截然不同的表現，3、揪兒子，4、尾聲：老漢與兒子消失在洪水中。這四個環節，身如其境可以清晰地讓學生感受到老漢高大偉岸的形象。另外文章開頭：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”短短的二個字構成一個句子，表明下雨的突然，雨水的兇猛。在文章結尾：“他來祭奠兩個人。”“她丈夫和她兒子。”這兩句獨立成段，語言高度凝練，充滿了悲劇色彩，讓人倍感沉痛。

這樣，抓住語言表達的特點進行潛心體會，更為準確地體會到了語言不同表達方式所產生的不同的抒情效果。

五、讀中感悟，在品讀中自悟

《細講第子規》中有一句話是這么說的，“不力行，但學文、長浮華，成佑人”，如果學文不真、不深，就會本能浮華于事，庸庸無為。所以對文本的內在探究一定要透徹，透過文本表面看內在，觸摸到文本的真正靈魂。教學中，教師應重視學生的朗讀訓練，引導學生反復讀、議，在讀中認真推敲、品味，激發學生的學習興趣，感受課文字里行間所蘊含的思想感情，使學生的思想受到潛移默化的影響，讓學生真切體會當時的情境、人物的心情。

在學習《為中華之崛起而讀書》時，可以創設情境，啟發思維體會，深入悟讀。如創設情境讀出無奈、擔心、憤怒、沉重，另外在研讀“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？” 這個重點時，更是運用導語創境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——，這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親——，這位婦女的親人如果也是你的親人——。”其次，還引導學生關注語言，如在讀悟時，把“原指望，誰知，不但不，反而”，這幾個字加粗后，讓學生再去讀讀，有什么不同。把讀與語言形式、內容、情感的感悟結合起來。讓學生在教師的引導下逐漸貼近文本、走進文本，達到情感共鳴。

六、“文”“人”和諧共生

古人曰：“文中自有黃金屋，文中自有顏如玉，文中自有粟千粒”，“讀而優則仕”，這些千古名言無不詮釋著學文的巨大魅力——它對命運的主宰性。屈原“世皆混濁，唯我獨清”，寫下了《離騷》，一代偉人毛澤東寫下了《沁園春.雪》，隱喻著自己的豪情壯志與指點江山的帝王風范。文牽引著人們的人生航向，人的追求反過來于文中寄托心聲。它們相互依托相互影響，和諧共生。但愿我們從小就能向古人學習，臥薪嘗膽，發憤讀書，報效祖國。讓生命如一道流星劃過漆黑的夜空，留給世人永遠不滅的光芒，學文為做人，做人更學文。

綜上所述，在閱讀教學中要充分利用各種手段，發揮學生內在、外在的因素，對學生進行文本深邃思想的熏陶，同時對中華傳統語言文字潛移默化的理解，達到育人學文雙重效能，展現課堂教學的成效。

[作者單位：永康市民主小學浙江 321300]