我的作業我作主

一、作業為何會成為負擔

1、作業量大。作業成為學生沉重的負擔，造成學生抵觸情緒；對；教師也是一樣，熬紅雙眼好不容易批改完那小山一樣的作業。可學生呢，卻絲毫不領情，心里能不窩火嗎？

2、作業形式單一。有些老師布置作業，來來去去就那幾樣，內容枯燥無趣，缺少樂趣，導致學生厭煩；教師的作業批改也變成機械重復，也是枯燥無味、毫無樂趣。

3、作業評價方式單調，等第走過場。許多學生拿到老師批改的作業后，只是隨便瞄了一眼后面的等第便一把塞到了抽屜里，有的學生甚至連瞄都不瞄，這是因為他知道作業本上只會有勾或叉，而不會出現別的值得他期待的東西。

4、一些學校作業管理死板，教師又被嚴峻的課業形勢所迫，不敢搞個性化，這在很大程度上抹殺了教師的作業創新熱情，結果讓作業的布置、批改死氣沉沉。

二、造成作業問題的種種幕后推手

1、作業的目的是為了學生在考試中勝出

俗話說“養兵千日，用兵一時”，這里的“用兵”通常被理解為考試，所以教師安排大量作業訓練，進行“題海戰術”就不足為奇了。教師有自己的苦衷：練多練足，不一定全有效，但所謂“廣撒網多捕魚”，一定能“撈到”一點。有的教師則說：誰知道下次的考試會考什么，我只能做好萬全的準備，消滅潛在的缺漏。有的教師也顯得很無奈：別人都在練我不練，不是吃虧了嗎？為了學生在考試中勝出，老師們也拼了，出很多題，找很多試卷，不顧學生的厭倦或他們背地里的痛罵，批改著，懲罰著。

2、反反復復的教學觀

現在以課堂教學為主的各類教學活動，呈現出“百花齊放百家爭鳴”的熱鬧場面，五花八門的教學法、教學理論，各領風騷的名師，讓人熱血沸騰。一些一線的普通教師，今天學這名師，明天模仿那名師，結果是越來越困惑，莫衷一是的教學觀念和行為策略，反映在作業上的問題更是特別突出。

3、忽略學生學習障礙

在我們的日常教學中，我們會發現班級里總有那么幾個學生存在著朗讀、書寫、計算、聽記等方面的學習能力障礙。這些學習能力障礙往往被學生較為一般的日常行為特征所掩飾，不容易被發現，另一方面是有些教師缺少這方面的學識和經驗，一味蠻干，結果是顯而易見的——放棄，甚至是傷害。如果教師能夠加以重視，就會對學生的情況加以充分掌握和區別，針對不同學生的不同需要，積極幫助學生進行能力矯正，使其揚長避短，各盡所能。

4、教師干預技巧缺失

在教學活動中，教師常處于學生未能及時完成作業或作業質量不佳等行為的包圍中，窘迫的現場、糟糕的對話，常常讓教師和學生處于劍拔弩張的狀態，矛盾的雙方很容易出現偏激的行為，如撕作業本、罰抄寫、辱罵、譏笑等。雖然老師們都學過教育學和心理學，但對于一些較復雜的心理行為，還是缺乏專業的應對技巧。

三、作業的革命

（一）作業設計的一般原則

我們布置作業時，首先要明確這個作業是值得做的，學生通過作業練習，有助于學生基本掌握學科的知識和技能，達到鞏固知識和拓展知識的統一，思維訓練和技能養成有一定的深度和廣度。

其次作業要有針對性和層次性。作業內容和形式具有針對性、典型性，訓練價值較高，單位時間內的練習效果顯著，同時根據學生的特點、學力層次，設計不同的作業，使不同學力學生都有較好的發展。

最后作業要體現多樣性和自主性。將作業設計為學生喜聞樂見的方式，克服單調、機械、繁雜等弊病，同時建立良好的學習模式，促進學生養成良好的自學習慣。

（二）作業“大變身”

1、從單一走向多元

一是學生需要動口。不僅是課堂上朗讀和答問，還需和周圍的人進行交流。人教課標版每個單元都安排了一個口語交際的練習，圍繞一個既定的主題，在課堂上展開問答、對話等口語練習。

二是學生需要動手。動手不僅包括作業本上的抄抄寫寫，還需要翻翻圖書館里的書，看看網上的資料，看看電視，做做剪報，練練演講，做個調查等，需要在各種生活的場景中學會主動運用語言。

2、掌握出題技巧，做到以少勝多

造句練習，一般的形式為——給一個詞語，讓學生說、寫一句話，在句子中運用這個詞語。通常，教師只要看到該詞語被用到了句子中，而且語句通順，就可以算通過了。但是，教師可能忽略了一個很有價值的訓練，那就是，以該詞語為紐帶，用造句的機會訓練學生描述典型生活的能力。

3、從千篇一律到姹紫嫣紅

一成不變的東西總會讓人漸失興趣，新奇的事物才能給人帶來各種不同的快樂體驗。我們經常讓學生做“抄寫詞語”的練習，雖然很有必要，但很枯燥。我和學生將它命名為“詞語復印”（剛好有一學生家里是開復印店的，這名字還是他想出來的），學生一聽就覺得有趣，先從心理上接受了它，學生自己成為自覺的主體，自然會愛上作業。

（三）可愛的作業批改

讓我們擺正心態，從興平氣和地批改學生們日常作業開始；做好課堂上的即時批改，做到心中有數；

并與學生在作業本上實現溝通，教師完全可以讓作業批改變得可愛起來，讓批改充滿意趣，讓批改成為吸引學生學習的新動力。

【作者單位：溫州市甌海區潘橋第一小學浙江325005】