加強科學閱讀 提升學生素養

【編者按】

2010年4月27日—29日，來自全國各地從事小學科學教育的專家、代表300余人齊聚江蘇省海門市，參加由中國教育學會科學教育分會主辦，江蘇省中小學教學研究室協辦，海門市徐杰名師工作室承辦“全國小學科學教育與科學閱讀專題研討會”。

江蘇省特級教師、科學閱讀推廣人徐杰給大家做了“加強科學閱讀，提升科學素養”的專題講座，分別從科學閱讀的概念、意義、方法等多方面做了深層次的剖析與解讀，接著又親自執教了示范課，給聽課者帶來了最新的教育理念與指導策略。“徐杰名師工作室”成員也分別執教了低、中、高三個年齡段的教學示范課。全新的選材、靈活的教法、有效地指導博得聽課者的一致好評。著名特級教師胡濟良、路培祁在評課時給予了高度評價，他們認為科學教育中的科學閱讀在特級教師徐杰的引領下已經形成了一定的經驗和做法，值得借鑒和推廣。整整兩天的活動內容豐富，精彩紛呈，是一頓豐富的精神大餐，更是一股力量的集合點與催生地。

本刊摘選部分文章和案例，以饗讀者。也希望有更多的特級教師（名師）工作室和我們合作。我們有信心在教育的道路上走得更快、更遠、更堅定 ！

科學知識的普及必須倡導閱讀，文明理念的傳播必須倡導閱讀，人們內心的和諧必須倡導閱讀，真理的追求更離不開閱讀。在科學教育中，閱讀也扮演著重要的角色。因為科學素養不僅僅只包括科學的實質性內容，還包括“在所有閱讀過程中所需的概念、技能、理解和廣泛的價值觀”。如果科學教育中不重視閱讀、寫作與討論等活動，就猶如無帆之船，難以達成既定的目標。

一、科學閱讀的目標

科學閱讀就是通過閱讀科學文本、繪本以及電子類的讀物，來促進學生的科學學習，提高學生的科學素養。

1、科學閱讀，有助于學生科學本質觀的形成和發展。

科學教育的目的在于培養學生具有追求真理及探究的精神，而通過閱讀科學發現過程的史實資料，借助于對科學發現過程的了解，是學生體會科學本質以及科學探究方法和科學精神的有效途徑。例如關于光的本質的認識，經過了長達兩百多年的反復爭論，才對光的本質有了比較全面的認識。因此，通過閱讀科學發展過程，學生分析與思考過時的或錯誤的科學理論，這種能力的培養對學生科學本質觀的發展是非常重要的。

2、科學閱讀，有助于學生科學概念的形成和理解。

學生在科學閱讀過程中，是一種先存知識經驗參與下的過程，是一種概念重構的過程。透過科學讀物中圖畫與文字，學生以自己的前科學概念，對文本提供的信息再建構，從而不斷形成正確的、完整的科學概念，這就是一個概念重構的過程。而這種正確、完整的科學概念的形成，往往是建立在廣泛的、統整的科學閱讀之上的。

隨著科學閱讀的不斷深入，一些科學讀物都會沿著某一主題將事實、概念、問題或特征等呈現出來，通過科學概念的串聯以及內容的前后連貫，先前形成的科學詞匯不斷趨于準確，學生逐漸形成對重要概念的正確理解。且隨著科學閱讀的不斷深入和擴充，學生理解科學重要概念的能力得以提升，開始進入邏輯推理階段。因此，在科學教育中融入有效的、系統的科學閱讀，不僅對學生當前科學概念的掌握、科學本質觀的發展極有幫助，而且對學生科學學習的不斷深入也是十分有益的。

二、科學閱讀的類型

1、《科學》教科書。 與原有《自然》、《自然常識》、《科學與技術》、《現代科技》等教科書相比較，新型《科學》教科書中閱讀材料的安排至少有兩個不同點：一是在時間上的設置更為靈活，既有課內閱讀，又有課外閱讀；二是閱讀材料的類型更豐富多樣。縱觀《科學》教科書中的閱讀材料，根據內容特點可分為如下幾種主要類型：

2、科學讀物。學生閱讀科學圖書的過程，也就是科學啟蒙的過程。包括科學美文、科學童話、科學故事、科學漫畫以及科學數碼、動漫等電子類資料都是科學讀物。這些科學讀物也可分為：

①知識拓展類：介紹科學規律的建立過程和科學知識的應用，使學生對新學知識得到進一步的理解和鞏固。

②實際應用類：學習科學，不只是為了記住幾個概念、規律或公式，更重要的是運用新學知識去解釋生活中的自然現象，也就是密切聯系生產和生活實際，學以致用。

③高科技領域類：介紹了現代科學技術的新發展、新成就。不僅使學生了解科技，擴大知識面，而且可以活躍學生思想，增加學生學習興趣，培養學生愛科學的精神。

④科學家獻身科學類：學習科學不僅要學好科學基礎知識，在學習中培養觀察能力、實驗能力、分析問題和解決問題的能力，還要學習科學家的刻苦鉆研，為發展科學事業而獻身的精神。

三、科學閱讀的方法

1、比較性閱讀。

比較是閱讀中經常使用的、重要的閱讀方法之一。比較性閱讀，可以說是一切閱讀理解和一切閱讀思維的基礎；只有經過細致地比較科學讀物內容、形式、觀點、方法、態度等，才可以能使學生在更深入的基礎上把握。否則，即使是淺層次的閱讀實踐，也將寸步難行，更不要去說深層次的閱讀實踐了。研究也表明，比較性閱讀，有助于提高思維的靈活性、深刻性、啟發性、縝密性，激發思維的創造性。

2、求解性閱讀。

根據一定的要求，帶著若干個問題，從中尋找答案，這是求解性閱讀。這種閱讀能否打開思路，關鍵在于問題的難易程度。最好的方法是：對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。

3、質疑性閱讀。

質疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發現問題，解決問題。

4、創造性閱讀。

創造性閱讀要求思維發散，在閱讀中實行再創造。這樣既能培養認真研讀，深入理解作品的習慣，又利于思維的發散。

四、科學閱讀的教學策略

科學閱讀融入科學教育，這既是一種教學策略，更是一種用來溝通、組織想法和促進概念轉變的工具，更能給教師在教學科學概念、促進學生問題解決技巧的進步、指導學生科學發現、豐富學生的創造力和思考能力等方面提供教學方法。可是“很少有學生知道，如何通過閱讀來學習科學內容”。這其中的很大原因就在于學生沒有掌握科學閱讀所需的不同一般閱讀的閱讀策略。

1、以閱讀材料為情境，設疑激思，發展學生的思維能力。

“思維是在解決問題的過程中得以完善和提高的”。而上表中列出的Ⅱ類材料由于觸及的科學事件特別重大，對某一個時代的影響也特別深遠，因此也特別能觸動學生的心靈。如果挖掘得當，將其設置為教學情境，并加以巧妙的設問和引導，就能有效地使學生卷入思考和解決問題之中，從而促進思維的發展。具體操作如下：

①精加工閱讀材料，使其成為問題情境。教材中此類閱讀材料往往文字較多，學生通讀耗時較長，同時眾多的內容也不利于突出主題。要使其成為合適的問題情境，應對其進行精加工。加工時應保證其具有趣味性、簡練性，同時還有利于產生問題。精加工后的材料更簡煉，更能引起學生的高度關注，也更容易產生問題，因此作為情境富有價值。

②針對情境，設疑激思。對精加工后材料的閱讀，易使學生進入“產生和思考問題的亢奮狀態”，有利于對所提問題的解決。此時，是設疑激思促進學習的最佳時機。設疑激思時應注意：問題的情境性，即問題源于所創設的情境；問題的可思考性，即問題能貼近學生的“最近發展區”；問題的趣味性，即問題能吸引學生去思考；問題的目的性，即問題的思考和解決有利于教育教學目標的達成。在學生對問題的思考過程中，教師可以不斷加以引導，并在解決問題過程中，鼓勵學生提出新的問題，使情境成為問題的“策源地”和“催化劑”，使問題成為思維的路標。

2、以閱讀材料為切入點，引導分析，深刻體驗“科學、技術與社會的關系”。

在教育部《全日制義務教育3—9年級科學課程標準》中明確提出“理解科學、技術與社會的關系是現代公民科學素養的重要內涵，對這一部分內容的學習是培養學生理論聯系實際的作風、參與社會決策的意識、形成可持續發展觀念的關鍵。”而教材中的Ⅲ類閱讀材料真實、典型，且科學、技術與社會的密切關系體現得較好，可作為達成這一目標的重要切入點。具體操作如下：

①有選擇地分析材料中的科學知識和技術，感知“理論在實際中的應用”。上表中列出的Ⅲ類閱讀材料中有相當部分是對某些設備的介紹，而這些設備涉及的科學知識往往較多、技術也較復雜，影響了學生的有效閱讀。教學時應對內容進行取舍，選擇出學生已經具備或能夠接受的知識及相關技術進行分析。

②多角度地啟迪，領悟“社會需求對技術發展的動力作用”。受自身的認知所限，學生在閱讀材料時較難明白材料中所表達的科學、技術與社會的關系。教師可以問題形式，多角度啟迪，幫助學生領悟。這種通過對材料有選擇地分析，結合對學生多角度的啟迪，使學生對材料中所蘊藏的科學知識有了較清晰的了解，對所蘊藏的技術也能有較感性的認識，從而對科學、技術與社會的關系有更深刻的體驗。在操作時應注意：切入點要小，引導分析的內容與課中的知識緊密相關；重點要突出，分析的重點是科學、技術與社會的關系，而不應過于突出知識的講授。

3、以閱讀材料為依托，發展學生的情感、態度和價值觀。

情感、態度與價值觀是科學精神的重要內容。因為介紹科學家們的I類閱讀材料在《科學》教材中的比例較大，且科學家們一般具有一些共性的特點：如對自然現象保持強烈的好奇心和求知欲；尊重科學原理，對科學有濃厚的興趣；富有創新意識，敢于依據客觀事實提出自已的見解，并能根據科學事實修正自已的觀點；有強烈的社會責任感和為人民服務的意識等。所以I類閱讀材料對發展學生的情感、態度和價值觀有很高的價值。教學時，應根據材料內容的不同特點，有側重的加以挖掘，有計劃地加以落實。

4、以閱讀材料為連接點，多向鏈接，拓展學生的視野。

學生是否具有寬廣的視野直接影響到將來的發展。而教材中的Ⅳ類閱讀材料因具有語言簡煉、可讀性強、涉及知識面廣、趣味性高等特點，是拓展學生視野的良好連接點。教學時，應從學生的原有知識出發，根據材料的特點多方向加以引導和鏈接，充分拓展學生的視野。這種多角度的引導和對原有知識的鏈接，能較有效地拓展學生的視野。在引導和鏈接中，應重視學生間的合作和討論，因為通過合作和討論能使學生超越自己的認識，看到與自己不同的理解，看到事物的其他側面，從而形成對事物更加豐富的理解，將有利于學習的廣泛遷移。

⑴以科學概念為中心的科學閱讀。具體操作如下：在確定某一主題之后，教師可以讓學生在閱讀材料之前，完成以上的概念定義構圖，也可以通過閱讀科學漫畫、圖片、海報、簡報等多種科學文本之后，讓學生完成上面的概念定義構圖，并可在閱讀過程中不斷趨于正確和完整。

⑵以信息為中心的科學閱讀。主要是指科學閱讀的目的是讓學生掌握文本的信息、內容，如關于科學家故事的閱讀。這一類型的科學閱讀可以借鑒以下幾種閱讀策略來開展：

①融合已有知識、預測、驗證活動相結合的科學閱讀策略，以給學生提供組織個人想法的體系，鼓勵學生關注主題，并且在閱讀過程中有明確的目標。這種科學閱讀過程主要圍繞四個問題進行：我已經知道什么?我認為我知道什么?我認為我將學到什么?我已經學到了什么?

②包括四個步驟：預測、標記、補充、筆記的閱讀策略。這種科學閱讀策略主要根據所需學習的內容，教師將所要掌握的知識以提綱的形式，在閱讀之前呈現給學生。根據提綱，學生對每部分內容進行預測，自己是否已掌握，并分別做好標記。在這一過程中，主要目的是喚起學生的先存知識。

③隨著科學閱讀的深入，學生對每一個問題用一些詞匯或者短語進行補充解釋說明。

④閱讀結束后，將所學到的寫一篇總結或者與同學討論在閱讀過程中所學到的。

⑶對反思性文本的科學閱讀。反思性的科學文本需要學生通過對多方面意見的討論和綜合，對其中的問題做出自己的判斷。關于這一類型文本的科學閱讀，可以采取的策略主要是“討論網”讓學生在閱讀過程中完成這份圖表，并得出自己的觀點。

（作者：海門市海南小學特級教師、科普作家）