引導學生大膽質疑 激發學生探究欲望

沒有問題，思維就成為無源之水，無本之木。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”由此可見，“質疑”應成為教學過程中必不可少的環節。那么，如何培養學生質疑的能力呢？

一、創設情境，培養質疑興趣

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問，才有學習的內驅力。因此，要使學生在課堂上樂于提問題，教師就要有意識地創設問題情境，培養學生質疑的興趣。并自然地引導學生帶著這些問題去思索閱讀課文，去尋找問題的答案。學生之所以能發現這些問題，緣于教師的激趣和創設良好的問題情境，打開了學生的思路。

二、教給方法，讓學生有“疑”可質

質疑問難是激發學生探究欲望的前提，只有學生敢疑樂問，創新思維才能有基礎。在教學中，教師可采用自學質疑法學習新課。學生自讀自悟，在讀中發現問題，在探索中解決問題。也可以通過交流、討論、合作學習等方式學習課文。還可以在課堂上開展小組競賽活動，通過提問的數量與質量來評定成績。在教學中，我們應以創造者的姿態，進行發現式探索學習，積極發現問題，大膽質疑問難。因此，在不同內容的教學中，教師可因地制宜，就地取材，教給學生質疑求異的方法。

1、扣題目質疑。題目是文章的眼睛，抓課題質疑，往往可以起到牽一發而動全身的作用，所以，很好地對課題質疑，可以訓練學生審題以及概括能力。

2、講讀課文中質疑。為了幫助學生在閱讀過程中深化對課文內容的理解，應訓練學生找出句、段中的重點字詞。筆者還常引導學生對課文中的人物性格、動物形象進行分析，或按自己的愿望重編故事后質疑。

3、還應恰當地選擇一些有爭議性的問題，讓學生表達自己的看法。

4、提高認識，有計劃逐步養成。質疑能力的培養并非一朝一夕就能解決的問題。學生敢問，這是前提。學生愛問，養成良好習慣，這是關鍵。學生敢問、愛問還不夠，還要使學生會問、善問，能提出有質量的問題，這是培養質疑能力的核心。

三、課內外結合，提供質疑與探究的空間

學生在課堂上和課文中所學到的知識是十分有限，課本以內的生活，是我們語文學習的廣闊天地，它是求異思維能力培養的源頭活水，作為教師應引導學生由課內延伸到博大的知識領域里，開闊視野，豐富知識。只有重視課內外結合，才能為學生的認知活動、語言活動、思維活動、情感活動，提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。這樣學生的求知欲就更加強烈了，于是也就更加好問了。

課內外結合，可以為課前積累，課中釋放，課后延伸這三步驟。這樣課前收集，課中練習時學生便有表現欲。學習后并沒有結束，而是一個新的開始，教師應引導學生參與延伸性的語文學習，做到以點引篇，以一篇帶一組，使學生在實踐中吸引更多的知識。

總之，教師要把教學活動真正變成活躍學生的思維，引導學生創造的過程，徹底改變那種“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的傳統教學模式，積極創設和諧的氣氛。做到學生敢疑樂問，讓他們敢說“不”，讓他們有獨特的見解，讓他們標新立異。相信我們所培養出的下一代會成為成功的創新人。

【作者單位：連云港市精勤小學 江蘇222242】