小學英語小組討論口語教學模式研究

小學英語教育作為基礎教育工作中的重點內容，其相關各個方面的研究也較深入。小學生的英語口語教育一直是小學英語教學工作中的重點突擊項目，而分析當前工作中存在的問題，則一直是改善小學英語口語教育方法的必由之路。

一、當前小學英語口語教學常見問題

1、紀律問題。由于班級大教師很難控制。課堂顯得有些混亂。尤其是，當進行小組表演時，往往整個班級的學生集體出動，課堂組織變得很復雜很難安排，而將大部分口語交流活動安排成小組活動模式，能夠較好的控制課堂組織狀況，分散了教師的壓力，這種情況下教師只需要跟幾個小組長交流溝通，并有針對性的給予指導就可以了。

2、參與問題。由于學生水平不齊，性格不同，很難調動所有的學生參與，往往是少數幾個人控制了發言或沉默不語。而性格開朗活潑的人往往成了課堂的主角，教師對這種情況下通常采取積極鼓勵不愛發言的同學站出來表演，而這樣勢必造成課堂節奏的拖沓，同時又限制了想參與活動的同學的積極性。

3、選題問題。教科書上的討論題單調，缺少靈活性。引不起學生的興趣。全班同學如果只圍繞一個選題來討論，勢必會有的同學對這個論題不感興趣，或者有其他觀點，這種情況下教師不妨放開手腳，將不同觀點的同學分成不同的小組，通過各自的討論幫助他們進一步對論題進行更深刻的認識。

4、效率問題。不能有效地利用課堂教學。課堂布置的任務不是太難就是太簡單。大班活動由于節奏拖沓，往往一節課下來每個同學表現的機會很少，而教師也無法給予有針對性的指導，因而課堂效率不高。

針對教學中出現的問題，進行分析和反思我們可以發現：紀律問題除了班級大、人數多的原因之外，還有其他原因，如：主題缺乏興趣，表現單調，缺少挑戰，小組表演時，說話不清楚或聲音太小，使聽的人失去興趣，沒有有效的評估和激勵機制。參與問題、選題問題、效率問題以及語言表達都是由于沒有做充分準備。我發現教師的設計和組織是上好每次口語課的關鍵。包括任務的布置，課后的準備，課堂表現和評估。根據實際情況，我采用以任務為中心的合作式自主學習方法，根據不同教學內容以結對子和小組開展基于主題和任務型的多樣化活動，充分體現學生個性化的自主學習。

二、英語教學中采取小組討論學習方式的優勢與必要性

（一）小組討論能夠為學生贏得更多的時間

過去的集體教學方式里，每個學生在90分鐘內的發言時間很少很少，大部分時間都是在做看客與聽眾。如果采用小組討論的方式可以將學生按照5人一組或6人、7人一組（視話題的內容及具體要求而定）分成小組，讓他們在組內自由討論進而形成小組的結論，然后再由小組發言人將其結論拿出來與其他小組交流。這樣如果除去教師及小組間交流所需要的時間，還留給了每個學生大量的思考和表達的時間。

（二）小組討論教學模式有利于培養學生的自信心

筆者在長期的口語教學實踐及日常訪談中發現，有些學生有著極強的害羞、怕教師的心理。這樣的學生實際上是很想參加集體活動的，而根本上還是其自尊心超過了勇氣的力量，這時候教師應該多給他們一些積極地鼓勵，可以從簡單的問答開始，逐步的幫助他們樹立起積極的自信心，幫助他們接受更大的挑戰。而采用小組討論的教學模式，讓學生在小組內面對面地、針鋒相對地交流與討論，能夠充分鍛煉學生的英語思維能力，并能有效地克服其害羞、怕錯的心理，為其樹立自信心起到很好的作用。

三、小組討論學習模式設計以及所需要注意的問題

1、布置任務（Task）：每次課堂口語活動前一周，我選擇好與教學內容相關的主題，選題要有趣并且多樣化。說明目的、要求、注意事項以及評估標準。各小組選定主題并確定表現主題的活動形式如：討論、辯論、訪談、對話、角色扮演、解決問題、小劇、小課題等等。

2、課前準備(Preparation)：學生以小組為單位進行準備，教師應當做些適當的指導，如規定一些具體的任務目標，以及話題觀點準備等等，并在課堂教學中將小組討論的口語學習模式貫穿始終。

3、課堂展示（Presentation）：經過一周的準備，在口語課堂上，每個小組給10—15 分鐘進行展示和表演。每個小組同時要提交文字材料，條件允許的話還可以做演示的PPT。

4、課堂評估（Evaluation）：小組展示和表演完之后，由同學、教師、個人按照制定的評估標準對小組以及小組的每個成員打分。并制定出教師和個人細節評分標準見和同學總體評分標準見。最后由教師進行點評，指出優點和存在的問題。同時每個小組都要交上所準備的口語文字材料或PPT演示文稿，并予以保存。

小組探究學習法的優點很多，體現了以任務為中心的合作型自主學習的現代教學理念。以小組形式安排的英語口語課課堂氣氛十分活躍，表現形式豐富多彩，同學們充分發揮各自的想象力、創造力和聰明才智，表現出了獨特的個性。這種教學模式能使學生自主選擇適合自己需要的材料進行學習，能夠彌補傳統課口語訓練的不足，從而促進學生積極學習，提高口語表達能力，形成個性化的學習方法，使學生自主學習的能力得到發展。但是，在實踐中仍然發現如下問題，還有待進一步探討和改進。如有些小組過分注重PPT漂亮的畫面和表演，忽略了語言信息的輸出；同學評估和自評打分時，標準把握不夠嚴格和準確；還仍有個別同學念講稿。這些都是小組討論學習中常見的問題。從另一方面講，小組討論學習對班級整體互動也有一定的影響，小組上臺表演與班級同學互動較少。班級與班級之間存在著水平，能力，性格差異。最后一點，由于一個班級中幾個小組論題不同，且觀點也有很大差異，教師無法在很短的時間內進行充分的點評與指導，這就造成了學生討論時候積極性很高，然而很多論題無法得出什么有效成果，這就對教學質量打了折扣。因此，教師一定要揚長避短，加強小組討論活動中的進度控制，積極指導各小組的學習情況，使每個學生真正學有所獲。

[作者單位：平頂山市體育路小學河南467000]