小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究性實(shí)驗(yàn)的整合

我國的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。”小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)在探究中會(huì)使兒童的學(xué)習(xí)天性得以自由釋放，進(jìn)入一種“樂知”、“好知”的學(xué)習(xí)生態(tài)。

一、課外感知，自主探究

我們學(xué)校像很多城市學(xué)校一樣，班額人數(shù)80多人，給課堂教學(xué)的組織帶來巨大的困難，尤其是探索性、開放性的課堂更難以控制。根據(jù)學(xué)生好動(dòng)，對(duì)新事物感興趣的特點(diǎn)，我把科學(xué)課延伸到課外，全班學(xué)生每6—8人一小組，選派一個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生為小組長，課堂后5分鐘學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，教師指出下一節(jié)課所需的器材，課后由組長分工或?qū)W生們自發(fā)湊齊器材，根據(jù)他們預(yù)習(xí)的教材在小組長的組織下利用課后時(shí)間開展探究，集思廣益，組與組之間，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。學(xué)生在課外探究時(shí)，不僅要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，還要有探究的計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、信息整理的記錄和信息數(shù)據(jù)的分析。教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《給小車裝上動(dòng)力》一課，由于學(xué)生平時(shí)就很愛車，我積極引導(dǎo)學(xué)生將課堂進(jìn)行拓展，使探究活動(dòng)在課外基本完成，充分體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法。同時(shí)讓科學(xué)探究取代低級(jí)無趣的游戲，讓科學(xué)精神成為學(xué)生思想的主體。

二、課內(nèi)指導(dǎo)，反復(fù)試驗(yàn)

在學(xué)生課外探究和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為單位匯報(bào)、交流、展示，教師只作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià)，重點(diǎn)對(duì)數(shù)據(jù)分析和推理作出指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)思想，在匯報(bào)、交流、展示及再實(shí)驗(yàn)的過程中打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生由被動(dòng)接受變主動(dòng)求知，雖然不如傳統(tǒng)課堂守紀(jì)，但學(xué)生人人參與，輕松有趣。在教學(xué)《像火箭那樣啟動(dòng)小車》時(shí)，讓學(xué)生課外探究后匯報(bào)，每個(gè)小組都成功給小車裝上氣球，有的小組可以使小車行駛較長路程，有的小組可以較好地穩(wěn)定小車行駛的方向，有的小組可以指出小車存在的問題或思考的問題。百聞不如一見，更何況是學(xué)生的親身體驗(yàn)和實(shí)踐呢？

三、開展有趣的競(jìng)賽活動(dòng)

科學(xué)是一門操作性很強(qiáng)的課程，很多內(nèi)容來自身邊的生活，在學(xué)習(xí)完五年級(jí)下冊(cè)第一單元“運(yùn)動(dòng)和力”后，布置一次自制賽車比賽。在學(xué)習(xí)完五年級(jí)下冊(cè)“時(shí)間”這一單元時(shí)，布置學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)時(shí)鐘大賽，可以用原有小車或鐘表上的零件組裝，學(xué)生熱情很高。在五年級(jí)下冊(cè)開始學(xué)習(xí)了生物與環(huán)境（二）前開展養(yǎng)蠶活動(dòng)讓學(xué)生了解該生物的生長特征和生活需要，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和對(duì)生命的尊重，探究活動(dòng)很多地方閃爍出智慧的光芒。通過競(jìng)賽提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的探究技能及思維水平的發(fā)展。

四、探究性實(shí)驗(yàn)的整合教學(xué)

創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，鳥籠式的學(xué)校不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展“，解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力”。教學(xué)中要注意由課內(nèi)延伸到課外，由學(xué)校延伸到家庭，乃至于社會(huì)。科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，有的要在課內(nèi)進(jìn)行，也有課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行的，還有的主要是課后進(jìn)行的，教師在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，要組織、鼓勵(lì)學(xué)生開展科學(xué)課外實(shí)驗(yàn)研究，使課內(nèi)、課外相結(jié)合，集體教學(xué)和因材施教相結(jié)合。通過學(xué)生開展的各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，使學(xué)生從多方面獲得信息，汲取知識(shí)，增長才能，培養(yǎng)他們愛好科學(xué)的興趣，研究科學(xué)的習(xí)慣，使學(xué)生的潛在智能得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到發(fā)展，興趣愛好得到增強(qiáng)。很多課可以采用實(shí)驗(yàn)室與大自然整合、學(xué)校與家庭整合。

1、實(shí)驗(yàn)室與大自然的整合

科學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，就要破除“課堂教學(xué)就是教室里上課”的觀念，突破課堂空間、時(shí)間的封閉性，樹立課堂開放教學(xué)觀。翻開科學(xué)教材，許多課的教學(xué)都離不開自然環(huán)境，如科學(xué)三上的第一單元《植物》、第二單元?jiǎng)游铩返氖嗾n需要在自然環(huán)境中教學(xué)。如教學(xué)《蝸牛》，我們要先讓學(xué)生帶捕撈工具到野外捕捉蝸牛，再回實(shí)驗(yàn)室研究。如教學(xué)《制作我們的小樂器》一課，我們可以讓學(xué)生去野外找些竹子，再到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行制作。如《我看到了什么》《、我的大樹》《、尋訪小動(dòng)物》等課的教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的大自然之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，豐富他們對(duì)大自然的了解，使他們更加熱愛大自然，增加學(xué)生科學(xué)探究的熱情和興趣。

2、學(xué)校與家庭的整合

課堂上的時(shí)間是有限的，不可能把所有的準(zhǔn)備工作與探究活動(dòng)全部在課堂上完成，這就需要我們采用靈活的方式來彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生的探究活動(dòng)得到延續(xù)。科學(xué)教材中許多內(nèi)容都需要準(zhǔn)備各種各樣的材料，這些材料不可能全由教師幫助準(zhǔn)備。我們可以發(fā)動(dòng)家長與學(xué)生一起準(zhǔn)備材料，為學(xué)生的觀察提供實(shí)物。很多實(shí)驗(yàn)還可以讓家長與學(xué)生一起做，讓家長成為學(xué)生的指導(dǎo)老師和助手，這樣實(shí)驗(yàn)既容易成功又安全。有些實(shí)驗(yàn)在學(xué)校無法完成，課堂上的研究也是不完整的，要想全面觀察、了解某一事物，還需課后的繼續(xù)研究。如《分離鹽和水的方法》一課，在實(shí)驗(yàn)室里分離受時(shí)間的限制，效果不理想。回家放在鍋里分離速度快效果好。

在小學(xué)科學(xué)課中，通過運(yùn)用探究性教學(xué)模式所形成的認(rèn)識(shí)是豐富的、鮮活的，知識(shí)不是被兒童消極掌握的，而是靠積極的努力獲取的，只有兒童“生產(chǎn)”出來的浸潤著自己血脈的知識(shí)才具有生命力。并且，探究過程與探究結(jié)果相比，前者更為重要，在兒童親身探究過程中存在未曾預(yù)料的、潛在的、生成性的課程內(nèi)容，其中蘊(yùn)藏著豐富的教育價(jià)值。另外，通過小組合作探究，兒童在知、情、意、行等方面也會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展，對(duì)完整人格的塑造也大有裨益。任何知識(shí)都既是探究的產(chǎn)物，同時(shí)也內(nèi)在地蘊(yùn)涵著探究的過程與方法，還是未來探究過程的原材料。小學(xué)教師要樹立探究性教學(xué)理念，根據(jù)兒童的個(gè)性特點(diǎn)和科學(xué)課的具體內(nèi)容，進(jìn)行積極的實(shí)踐探索。

[作者單位：重慶市萬州區(qū)分水中心小學(xué)重慶414045]