質量,名校生存\\發展與超越的支點

自古以來，名校，被許多人認為是辦學成功的一種表達，是教育成效的一種象征，是學校地位的一種標號，是學校發展的一種籌碼，是家長選擇的一種地位，是學生學習的一種希望。如何發揮名校品牌優勢，做大做強實現優質教育資源，是一個值得我們去思考、探索、去研究、去發現的問題。

一、把握名校資源

1、理智把握名校概念。名校，首先應該是一所有民意、民心和民眾的學校。其次應該是一所有名聲、名譽和名望的學校。名校，必定是按照教育方針和教育規律辦事，在常規的、常態的教育工作管理中，擁有獨特的、科學而有效的策略，并形成優秀的管理成果的學校。名校，一定是有自己主張的學校，在一定范圍的同行中被一致認同，且可學習和仿效的，有品質、品位、品牌的學校，有持久的、良好的社會口碑的學校。名校的生長需要時間的涵養，名校的發展需要在堅持、守望和不斷地在超越中“立新”。名校的超越，需要天時、地理、人和，需要學校對人、財、物的有效掌控。

名校是歷史的客觀現象，不以人的主觀意志為轉移。名校不是自封的，是社會認可的產物。“社會認可”是有社會價值趨向標準的，任何一所學校都不能夠無視的。名校不是自封的，但是可以努力創造的。名校存在的條件是歷史的、具體的、有生命的時限，不超越、不發展是要被淘汰的。

2、智慧解讀名校教育。名校，一定是擁有優質教育的學校。所謂優質教育，一定是能夠使學生形成陽光般的心態和健康人格的，是能夠提高學生的自尊和自信的，能夠使學生內心變得越來越充實和富有力量的。一定是學校資源的配置富有效率和效益的，學校生活中充滿了對所有學生的深切關注，沒有人被忽視和被遺棄的。

優質教育從其教育過程的品質來說，是充滿關注生命的氣息的，是能夠讓生命的活力充分涌流的，是能夠讓智慧之花盡情綻放的。教育過程中充滿諒解和同情，教師能夠幫助學生緩解考試的焦慮和學習的壓力；教師在工作中能夠做到勞逸結合，更多地給自己積極的心理暗示，團隊成員和師生之間的相互激勵；著力提高課堂教學的效率，真正實現有效教學；在學校的全部生活中能夠充滿了細節的關懷。從其效果來看，優質教育一定是能夠促進學生自主發展、和諧發展、有個性的發展和可持續發展的教育。

優質教育從其目標追求來說，那就是真正去為學生的幸福人生奠基，為一個好的社會培養好的公民。教育是最應該富有正義感和最應該有良知的事業。教育是最應該充滿對于美好人生和美好社會的理想的。

3、有效開發名校資源。名校，一定是擁有優質教育資源的學校。教育資源也叫“教育經濟條件”，是指教育教學過程所占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源的總和。優質教育資源則可理解為有領先優勢的教育人力資源、豐厚的財力資源和優良的教育質量的綜合判斷，可包括先進的辦學理念，必要的硬件設施，優質的學校課程，優良的師資隊伍等幾方面的基本要素。

要擴大優質教育資源，只有向外爭取和向內挖潛兩種途徑。

向外爭取，就是要爭取地方政府的政策支撐和財力支持。學校的建設和發展是地方政府應盡的職責，無論是經費投入，還是人才引進，無論是硬件建設力度，還是體制機制的創新，地方政府都要為學校營造良好的發展環境和生存空間。

向內挖潛，就是要挖掘學校的傳統文化，形成一種辦家長滿意學校，辦人民滿意教育的具有一定前瞻意義的學校辦學理念和辦學策略，建設服務學生終生發展的學校課程體系，尤其重要的是要努力建設一支結構合理、素質精良的教師隊伍。要充分發揮學校現有的一切優質教育資源為教師和學生的教與學服務。學校的各類場館要向師生開放的，不閑置的；學校一些稀罕場所不供領導視察和客人參觀的，不只是炫耀學校辦學條件或宣傳學校說辭的；學校的特級教師、學科帶頭人、骨干教師等名優教師不是自生、自長、自干、自樂和自滅的。

4、寧靜致遠名校品牌。名校，一定是擁有品牌優勢的學校。 在資訊高度發達的現代社會，很多的內容和形式已經被“符號化”了，或者說被“品牌化”了。品牌作為一種“消費印象”和“購買偏好”，在哪投資，去哪購物、就醫、上學等等。“品牌”競爭是現代經濟社會的基本特征。學校品牌已經不是一個要不要的問題，而是歷史的必然。

學校品牌首先是一種識別符號，并且得到公眾認可、理解和支持，成為一種文化載體，進一步形成一種無形資產，有利于學校運營，形成競爭優勢，樹立學校形象，吸引優秀人才，能給學校帶來實質性的附加值，并形成品牌效應。

學校品牌從內容看，是學校的聲譽、歷史及群眾對其認識與感覺的總和；從形式看，學校品牌是學校產品和服務區別其競爭者產品和服務的特定的總稱；從消費者(受教育者)的角度看，學校品牌是自己對所接受教育的體驗和感受，它表達了一種心理活動過程或狀態；從教育的主體來看，學校品牌則是校方提供并為培養對象所接受的教育服務的概括性、抽象性表達，是一個教育單位的形象標簽。

二、發揮品牌優勢

要實現名校的可持續發展，必須要重點解決好三方面的問題。一是辦學條件的超越，二是學校文化的超越，三是師資素質的超越。就師資素質的超越而言，我的看法是：

1、高化校長這張名片。

一個好校長，就是一所好學校，就是一個好班子，就是一群好教師，就是一批好學生。名校的校長要有思想，教師要有特點，學生要有特長，教育要有特色。名校的可持續發展，校長至關重要，中層效能要高，教師不可缺少。名校的校長，必須要有超越過去和開創未來的方法、膽略、智慧等睿智。因為，校長是學校的最高領導，校長是學校的旗手，校長是師生的精神領袖，學校的一切走向很大程度上與校長有著直接的關系。校長有效的管理，能把事情做正確。校長智慧的領導，能做正確的事情。校長有思想，教育就會有主張。校長有正確的教育思想，就會有科學的、前衛的教育主張。就會把自己、把教師、把家長、把學生、把學校引向現代化、品牌化和國際化。

名校要可持續發展，校長應該是一個能清晰意識到自己的價值與使命，高瞻遠矚。做品牌必須眼光遠大，在確保短期利益的基礎上放眼未來。因為，品牌要經得起短期利益、中期利益和長期利益的三重考驗，必須擁有“爬樓梯”和“乘電梯”的心情、心態和心志。

育人是一項具有綜合性、復雜性和長效性的工作，它不是短期內可以準確評量的。學校給予學生的不能僅僅是分數。學生在學校的應“試”能力很重要，但走上社會的應“世”能力將更重要。教育要為未來生活作準備，“面向未來”是教育與生俱來的一種“天然性格”。一所能夠稱之為知名品牌的學校，應該是那些能夠為學生一生的幸福奠定基礎的學校，是那些能夠不斷激勵人生和始終引以為豪的學校，是那些能夠讓人有著美好回憶和充滿精彩故事的學校。所以，沒有“高瞻遠矚”的思維是難以創建學校品牌的。

名校要可持續發展，校長還應該高屋建瓴。品牌塑造要實現“高屋建瓴”必須抓住三個關鍵點，其一是“高瞻遠矚”，其二是梳理現有資源，其三是找準突破口。

碧波實驗小學的“機器人”教育，為我國贏得了六連冠金獎。“機器人”教育已經成為碧波實驗小學的一個品牌，并積極地影響著其他領域的教育。這與陸建榮校長基于學校的辦學歷史、原有學校資源及現有教師資源，找準突破口是直接相關的。

對于一個校長來說，有些問題是不能回避的：你想辦一所什么樣的學校？為什么要辦這樣的一所學校？怎么樣辦這樣的一所學校？你帶給老師、學生、家長的深切的期待是什么？作為一所學校的經營管理者，你有沒有自己獨特的辦學理念？校長應該要要有一種強烈的責任感和使命感！

蘇州市實驗小學是蘇州小學教育的一張名片，是全國的一所名校，是蘇州教育對外交流的一個窗口。它的成長和發展，得益于我們蘇州市教育局領導及一位擁有國際視野和開拓精神及創造力的徐天中校長。在區域內還沒有外教想法的時候，市實驗小學開創了聘請“外教”英語教學、教師分批國外學習交流、學生國外交流、學校對外國際交流和國外連鎖辦學等機制。在發揮原有品牌資源優勢的同時，又充分做大、做強了學校品牌。打造的集團型教育機制，既給本土教育“放了氧”，有放大了學校優質教育的品牌資源。

為此，名校的校長應不斷地追求自己的人生理想和辦學理念，具有獨特的成功辦學的風格，具有寬廣的胸懷，極強的感召力和凝聚力，能夠協調各類人際的關系，能調動一切可以為學校發展調動的力量，以促進學校的超越。

名校的校長應該十分重視教育科學研究，并能成為學校教育科研工作出色的組織和身體力行者，能夠給教師創造一個輝煌的科研舞臺，善于讓每一位教師走向成功，做大、做強名校優質教育資源。

教育專家顧明遠曾說：中小學校長應具備的基本品質，第一，校長要有辦學的理念和思路（校長要使學校可持續地向前發展）；第二，學校的中心工作是教育教學（校長的主要精力要放到教育教學工作上）；第三，校長還要走到學生中去（學校的一切工作最后要落實到學生身上）。因此，名校的校長更應該致力使自己成為一個思想者、研究者、創造者，使學校擁有自己的教育主張，去積極探索“真正的教育”，發現“真正的教育規律”，創生“真正的教育質量”。

2、品化教師這張底片。

時代發展，課程改革，呼喚著教師的職業責任及高超的教學才藝。名校更需要能真愛學生，思維開拓，勤于學研，教有特色，勇于創新，擁有有效教育和優效教學主張及才技的教師。

一要情化教師精神。教師的精神素質，團隊戰斗力，是名校的可持續發展力的第一保證。教師相當的學習意識和學習力，專業精神和發展力，學科素養和教學力，教育智慧和創造力，優業激情和超越力，是名校生命持久力的象征。激活教師事業發展的持久力，是名校超越的關鍵所在。因為，名校是昨天事業的積淀，她生命的延續，需要教師今天的創造，并能積極地影響明天的發展。因此，需要學校有效創生教師“打磨”和“雕琢”的平臺，去加工優秀的教師，鑄造知名的教師，鍛造品牌的教師。讓教師擁有事業激情，呈現發展斗志，享受奮斗快樂，感悟職業幸福，體悟非物質性教師職業價值，自覺將自己修剪、修煉和修養。因為，教師對事業的情結，是教師生成和超越教育執業能力的關鍵。

二要速化教師成長。在當今“優質教育資源”均衡化推進的背景下，名校優秀教師的外輸定會在特定的時段內，削弱學校原有的優質教師儲備量，必須需要學校的不斷生產名師。

有位哲人說過：“教育是事業，事業的意義在于奉獻；教育是科學，科學的價值在于創新；教育是藝術，藝術的生命在于求真；教育是未來，未來的前景在于奮進。”教師的成長一般都要經歷從師范到講臺，從體悟到感悟、覺悟、醒悟，從盲目到成熟、成功、成名的過程。期間會經過自信期、挫折期、渴望期、蛻變期、成熟期、穩定期和致遠期。自信期的教師大都擁有做好教師的理想和激情，并好高和自信，對教師工作的難度預測不足。挫折期的教師會體悟到理想與現實的不對接，教學管理、學生管理事事碰壁，由此而產生煩惱與沮喪，少數教師會失去做好教師的自信，生產不合科學的教育教學方式與手段。渴望期的教師善于反思，工作積極主動地投入，好學，好求有效的、成功的教育教學方法。蛻變期的教師比較自主，有探究教育的熱情，好勝又好強。成熟、穩定期的教師會自覺地呈現教師職業本能，有駕馭學生管理、教育教學管理的水平與能力，但往往停滯不前，缺乏一定的超越斗志。致遠期的教師有自我發展、奮斗和超越的激情，內需因素較強，追求成功，渴望成名，乃至成家。

教師的成長需要環境，需要教育，需要機遇和斗志。名校更應該創生能學、能研、能探、能創的合作團隊。為此，要充分把握教師的成長過程，把握教師成長心理，充分挖掘、開發、利用和放大本校的、外校的、校外的名師、名家資源，充分為我所用，主動引領教師教育教學業務能力的提升與發展。要通過學校的特級教師、學科帶頭人、骨干教師等名優教師為主的名師工作室，讓他們在學科領域里發揮以老帶新的優勢，不斷推出新教師、新經驗、新成果。要充分發揮有一定專長的教師的傳幫帶作用，形成學校長久的特色，使具有優質教育資源的教師充分發揮輻射作用。

三要靈動校本培訓。校本培訓是對受訓者的一種啟迪，一種開發，一種喚醒，一種陶冶，一種激勵，一種期待，一種關懷，一種給予和一種養成。是要讓人明白自己要做什么？為何做？怎么做？做到什么程度？校本培訓既要把教師打磨成一顆顆光亮的珍珠，又要把一顆顆珍珠穿成一條條精美的項鏈。

校本培訓是對教師的一種“情化”和“智化”活動，要“高開低走”。“高開”就是要高立意、高目標、高策略。“低走”就是學校品牌塑造在確定戰略規劃之后，一定要沉下心來把基礎的事情做好，一步步向“低”滲透，如，向課堂、科組、班級；老師、學生、家長“滲透”，一步步讓“消費者”切身感受到品牌的魅力，而不能整天都在“放高射炮”，不見任何“落地”的舉措。

創建學校品牌是一個復雜的系統工程，涉及到學校的人人、事事、時時、處處。從校長到老師，從班主任到保安員，從炊事員到實驗員，他們在教育教學、班級管理、迎來送往、買飯買菜、接聽電話、端茶倒水等大大小小的活動中，有意無意地詮釋著學校品牌精神，展示著學校品牌形象。校本培訓不能只是對任課教師的培訓，還要關注組成學校這個團隊方方面面的每一個人，如家長、職工、保安等。不只是進行崗位業務培訓，還要進行目標、精神、文化和心理等培訓。

人活著，不管干什么，能夠“墊高枕頭安心地睡覺”終究是身體健康的條件之一，更是快樂幸福的基礎之一。做品牌要實事求是，不可欺詐，不可昧著良心，企業所做的事情一定要讓消費者受益，讓自己心安，讓自己能夠“高枕安臥”。

要提升教師的事業執業力，就需要學校創造條件讓教師“開眼界”。校本培訓要讓教師走出去，要把名師、大家請進來，讓教師親臨大家、感受大師、走進名家。

學校和教師的成功需要支點，原動力是教師的職業態度，支撐力是教師的教學力。學校要善于給教師壓的擔子，引領教師上的好課、學的理論、搞的實驗、寫的文章、出的成果。要分類管理，分層培養，分科突破，全力培養一支具有現代化教育理念和操作才藝、才技的教師隊伍，使教師在做平凡事的過程中，出不平凡的人。在把簡單的事情天天做好中，做出不簡單。在把常態的事情做到“極致”中，做出品牌。

四要規引教師教育。教育是一種愛，一種需要教師用希望去品嘗的愛；教育是一種播種，一種需要教師用心靈去潤化的播種；教育又是一種收獲，一種需要教師用勤勞和智慧去耕作的收獲；教育更是一種堅持，一種需要教師用持久和生命去活化的堅持。有饑餓感的人，一定消化好；有緊迫感的人，一定效率高；有危機感的人，一定進步快。個人也好，集體也好，最可怕的不是看不到自己的不足，而是看不到自己隱藏的、沒有被開發的巨大潛能。

名校應該是一個學習型組織，學校應引領教師在閱讀中成長，使“教師的書柜應該比衣柜大”。因為，教師的人生本就是學習的人生，研究的人生，奮斗的人生，創造奇跡的人生，享受成就的人生。教師讀書學生才會讀書。教師讀書才能在學習中真正地認識教育，讀懂教育，創新和創造教育。

教育的科學和科學的教育，才能使教育富有生命活力。名校應該“以教育科研為先導，向教育科研要質量，靠教育科研求發展”。學校教育涉及許多方面，主要是學科課程和非學科課程。在課程設置中，有國家課程、地方課程和校本課程。要有效和創生優效的課程教育質量，學校必須引導教師把握職業，使教師生活更“教師化”（學習、研究、探索、超越）；把握教材，使教學內容更富活力；把握學情，使學生發展更有可能；把握教法，使教學活動低耗高效；把握課堂，使探究活動更有價值；把握學法，使學習活動更富生機；把握手段，使輔教功能不斷凸顯；把握評價，使思辯能力不斷彰顯。真正地體現“教育是對人的教育，是為人的明天的教育，是把人激活而不是教傻的教育”。

教師業務的成長，首先應該是教師課堂的成長。成長教育，首先要成長教師，

成長教師的課堂。速成教師成長，就要速成教師的課堂成長，因為，課堂是教師教育教學智慧的集散地。教師也是研究者，做一個教育的研究者，打造一所科研型的學校，塑造一批科研型的教師，應該是學校追求教育品位的發展理想。學校必須要通過適切的“校本教研”活動，去探索有效的課堂教學規律，關注“微型課題”研究，引領教師“勤勉筆耕”，讓教師走向教育的智慧和智慧的教育。

五要輻射優質資源。盤活資本，才能再生資本。名校的優質教育資源，如果固守和封閉在本校，將不利于放大、升值和再生。水因流動而鮮活，為此，名校應該是大氣的學校，名校的校長應該是大氣的校長。要大開大門去吸氧，打開窗戶去換風。通過接納兄弟學校領導、教師來校兼職、兼課學習，通過派送領導、教師赴兄弟學校交流、培訓和支教，通過數字化校園網平臺呈現的教育、教學、管理等信息資源，去示范輻射，去合作雙贏，去盤活資源，去享用品牌。

名校的發展需要激情，需要拼搏，需要堅持，需要學校的自覺。一定的經費保障，適當的硬件環境，適合的設備設施，及能干的校長、靈動的班子、優秀的教師、優質的教育，和過硬的質量、有序的學生、濃厚的文化、富有活力的研究與創新氛圍，才能去實現超越的理想和理想的超越。

名校的教育必須要與時俱進，與世界、與國際接軌的教育。名校的領導和教師，必須要直面發展，化“危機”為“機會”。發展會面對困難，面對困難就需要發展。

人生因為奮斗而超越，事業因為耕耘而發展，教學因為創新而亮麗，教育因為和諧而精彩，工作因為務實而成就，生活因為豐富而多姿。身處名校，我們必須明白：環境要去適應和營造，機遇要去捕捉和把握，挑戰要去面對和迎接，困難要去思考和克服，強項要去優選和構建，事業要去追求和開發，自我要去戰勝和超越，人生要去錘煉和創造。

有一種激情，叫做熱愛；有一種拼搏，叫做快樂；有一種堅持，叫做考驗；有一種幸福，叫做永遠。學校的內涵發展，才是質量的真正提升。內涵發展需要團隊中的每一個人共同努力，共同追尋。用激情奮斗，用自覺行動，用堅持守望，用創生可持續發展，去名副其實學校，名正言順輻射，名利雙收品牌。

（作者：蘇州市吳中區木瀆實驗小學校長、特級教師）