讓孩子們在游戲中快樂地學習

《幼兒園工作規程》明確提出：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”但是從幼兒園現狀來看，游戲與幼兒園課程還存在著各自為政，彼此分離的狀態，這樣不利于幼兒的全面發展。為此，本文試圖通過探討兩者的關系，尋找使兩者能夠融合在一起共同促進幼兒發展的方法與途徑。

一、關于幼兒園游戲與課程的三種不同觀點

1、分離平行的觀點

持這種觀點的人認為，認為游戲和教學是無關的，游戲僅僅是教學的一種輔助手段，其功能就是加深和鞏固幼兒在日常生活中掌握的知識技能。

2、游戲和教學等同的觀點

這種觀點認為游戲就是學習，學習就是游戲。這種觀點淡化了游戲與教學之間的界限，只看到了游戲和教學之間的聯系，而沒有看到二者的區別，是將二者混為一談了。

3、相互融合”的觀點

這種觀點認為，在“相互融合”的狀態下，即看到了二者之間的內在聯系，又看到二者是有區別的，把游戲寓于教學中，教學寓于游戲中，點主張系統、全面、辨證的看待游戲和教學的關系。

教學從本質上來說是教師對幼兒學習活動有目的、有計劃的指導。游戲作為幼兒的基本活動，是與幼兒年齡特點相適應的學習方式，在幼兒的游戲活動中發生著大量的學習活動。幼兒園教學應滲透在一日生活的各個環節，并以游戲為基本途徑。教學和游戲既有內在聯系的，所以不能將二者對立起來；又各自相對獨立，存在本質上的區別。

筆者認同第三種觀點，在日常的實踐活動中嘗試了以下幾種游戲與課程融合的形式。

二、游戲與課程融合的幾種形式

1、直接教學

這是指游戲與教學在時間段上是彼此分離的，獨立存在的。從幼兒園一日活動的各個組織環節，可看出它們分離的狀態。教師一般更注重教學活動目標的達成，而不太干預幼兒選擇游戲，相對而言，幼兒自由選擇游戲的空間較大。

2、師幼互動學習

這是指教學的內容在游戲中得以運用，或在游戲中發現的問題又回到教學中來解決。二者仍然是兩個獨立體。例如：在一個有關巧取珠子的學習中，教師準備了各種材料，從木珠，鐵珠，小棒，筷子，鐵絲，吸管，磁力棒，雙面膠等及脈動瓶，操作框，要求幼兒思考用什么材料和方法把珠子取出，以保證珠子不會在取的過程中掉落，幼兒們七嘴八舌地講出了各種方法和理由，為了讓幼兒真實地了解最佳方法，教師讓幼兒用事先準備好的材料去嘗試。孩子們在自由的活動中，以自己的方式去實踐，一段實踐后，教師將幼兒集中起來討論，讓幼兒去發現哪些材料最有效，這一個活動就是一個教學與游戲交叉進行的形式。這種嘗試將教學與游戲因素相結合，使幼兒園的日常生活帶有游戲性，使非游戲活動游戲化，探討了游戲與教學相結合的不同形式。

3、幼兒主動學習

這是指教學追隨和支持著幼兒在游戲中的學習。教學和游戲之間的關系表現為“以游戲為中心的學習”，教學活動向兒童的生活世界的回歸。最理想的模式就是幼兒與教師在一起共同生活、游戲、做事、獲得發展，而沒有學習和游戲的界線。有以下具體形式。

1）、自主性游戲與領域教學活動的有機融合

在領域教學活動中，有些活動常常無法在時間或空間上滿足幼兒充分探究的需求，此時如果教師能提供相關的游戲材料，引導幼兒開展游戲活動，會使幼兒在認知、情感等方面獲得很大滿足。如大班制作好“圓圓的元宵”后，高興地互相欣賞分享，但是孩子們由于要隨教師的安排進入下一個活動環節，只好不情愿地把元宵收起來，放到展示臺上。看到孩子們無奈的表情，我想何不順勢滿足他們的興趣，讓他們玩玩手工作坊的游戲呢？想到這兒，我馬上拿了一些彩色紙，橡皮泥做了一些簡單的小點心，并和孩子們討論能用這些材料做什么好吃，好看的東西，在制作過程中要注意什么，接著鼓勵幼兒自由選擇各種不同的材料，我還建議孩子們分工，可以做點心師傅，可以做甜點師傅，順著孩子們在教學活動中產生的興趣點，“手工作坊”的角色游戲就這樣產生了。

2）、自主性游戲與主題教育活動的融合

緣于對課程整合的思考，設想，主題活動開展的過程能否就是一個主題游戲開展的過程呢？通過實踐，發現這既是可行的，也是合理的。一個早晨，孩子們聚集在一起分享天天的生日蛋糕。蓉蓉說：“我在家也吃蛋糕，上面還要水果。”菲菲說：“我家巧克力蛋糕呢。”孩子們開始討論起蛋糕。何不就蛋糕開展一個主題活動呢？我們引導孩子們展開了討論：“你吃過哪些蛋糕？你最喜歡哪一種口味的蛋糕？等等，孩子們各抒己見，很快形成了一個中心問題——蛋糕是怎么樣做出來的？有什么辦法可以知道呢？在短暫的思考停頓后，孩子們想出了一個令人意想不到的好辦法，到蛋糕店找老板問問蛋糕是從哪兒來的，需要些什么原料。

孩子們來到附近的艾維爾蛋糕店，興奮地尋找自己喜愛的蛋糕，還向老板詢問了他們關心的問題。在蛋糕店老板的支持下，我們參觀了并動手參與了蛋糕的制作過程以及了解需要哪些原料。回到幼兒園孩子們都想自己制作蛋糕。于是，我們提供了各種半成品和豐富的材料，孩子們有的畫水果，有的做奶油，完全沉浸在“甜點屋”的游戲中。幼兒有的對巧克力蛋糕感興趣，有的對水果蛋糕感興趣，于是大家商量分工合作。

3）、自主性游戲與區域活動的融合

怎樣把自主性游戲和區域活動有機的融合起來呢？我們從班級墻飾入手，為幼兒的游戲提供生活經驗，啟發并影響幼兒的游戲行為，有效地實現了兩者的融合。如發現“理發店”生意非常冷清，我們便在理發店的墻上張貼理發師給顧客洗頭房，剪頭發，吹頭發等小圖片來引發孩子的游戲行為。

實踐證明，游戲與課程的融合是一種趨勢。從“直接教學”，“師幼互動學習”，“幼兒主動學習”三個課程模式的比較中，證明了后兩者的正向發展多與前一項，包括了幼兒的智力發展，社會性發展水平，學習習慣態度等。這種種發展充分說明了將游戲與課程相互融合，符合幼兒認知發展的特征與需要，同時也能滿足幼兒形象思維的心理特點。

【作者單位：蘇州市市級機關幼兒園江蘇215000】