小學生數學學習動機的培養和激發

人類的行為都是在一定的動機基礎上產生的。所謂的數學學習動機實質是與數學學習有關的、推動學生積極主動學習數學知識并達到一定的數學學習目的的一種心理傾向，是學生發生數學學習的內部動力。由于數學知識具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性等特點，對于抽象邏輯思維不是很強的小學生來說，是枯燥、乏味和深奧難懂的。因此，能否有效的激發學生的數學學習動機成為“過程與方法”中重中之重。讓學生好學、樂學成為教育的重點目標之一。

一、創設問題情境，實施啟發式教學，激發學生的興趣和求知欲

現代心理學認為，通過引起學生認知上的不和諧，能引起學生的好奇心并激發學生的學習興趣。在教學中采用靈活多樣的教學方式，實施啟發式教學，創設問題情境，形成懸念，以激發學生的好奇心和學習熱情；增加教學內容的新穎性，吸引學生的注意力。教學內容的新穎性不僅在教授新課是要有所體現，即使復習課也要注意。復習課不是內容的簡單重復，要善于推陳出新，力求是教學內容具有新異的知識，并提供不同的方式讓學生掌握，避免內容和形式上的格式化。在重視教學內容新穎性和趣味性的同時，應注意既不能脫離教材內容一味追求所謂的趣味性，也不能單純追求新穎而忽視學生自覺性的培養。保證學生有效的掌握基礎知識、形成基本技能；充分調動學生在課堂中的積極性，大多數學生總是在主動學習中感受到學習的快樂，而主動性又往往是在提出問題、思考問題、操作實驗和各種角色活動中發揮出來的。在教學活動中，應充分調動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生提問，指導學生大膽設想，活躍課堂氣氛，使學生在積極思考中獲得極大的享受。通過主動的談論和小組的合作，激發學生的學習熱情，引導學生舉一反三的探究和思考。

二、善于發現、激發、發展學生學習興趣

學習興趣是學習動機中最活躍的心理成分。具有學習興趣的學生，會把學習看成是內心的滿足，從而獲得學習效果。首先利用教師的期望效應（pygamalion effcet）培養學生的學習興趣。教師對學生具有深刻的影響，只有教師把學生看作渴望學習的人，學生才能更有可能成為渴望學習的人。把學生看做積極的、有強烈成就動機的學習者，他們喜歡學習，帶著理解的學習態度。學生都具有巨大的發展潛力，學生的不成熟性具有成長價值，學生具有主體性，特別是創造性。尊重學生的選擇，充分發揮還在的創造力和探索欲望；其次注意引導、利用學生已有的學習動機和學習興趣從而形成新的學習動機和學習興趣。積極指導和引導學生其他方面的興趣和愛好，通過巧妙的情景設計把嫁接到學習活動中來，從而是學生產生對學習的興趣和需要；再是加強相關的課外活動指導，發展學生興趣。蘇聯教育家蘇赫姆寧斯基說過：“讓學生變得聰明的方法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。在培養學生興趣的同時，教師要意識到學生間的差異，針對學生的個別差異，根據學生的年齡特征和原有的基礎知識，采取有針對性的措施，從而提高教育質量，取得教育效果。

三、充分利用發聵信息，給予恰當的評價

學習的反饋（Feedback）包括作業的正誤、成績的好壞以及應用所學知識的成效。相關的學習反饋信息能激發學生的學習動機和學習積極性。通過及時反聵，學生既可以看到自己的進步，激起進一步學習的愿望也可以了解自己的特點，樹立克服困難的信心，從而提高學生學習的積極性。有研究表明，及時的反饋可以是反饋信息的價值和激勵價值發揮最大的作用；通過具體的反饋，突出針對性、教育性、啟發性使學生對自己的學習狀況有更清晰、深刻的了解，使其消除模糊的概念，增強對知識的分辨能力。明確學習提高的方向。除了外在的反饋和評定外，教師還要教會學生學會自我評價自己的學習結果。形成“自評+他評”的學習自覺。

四、妥善進行獎懲，維護學生的內部動機

獎勵與懲罰是對學生學習成績和態度的肯定或否定的一種強化方式。它可以提高學生的認識水平，激發學生的上進心、自尊心。正確運用獎勵與懲罰是激發學生學習動機的重要手段之一。一般而言，獎勵比批評和指責更有效激發學習動機。但也有研究表明，獎勵并不是萬能的，很多時候不恰當的獎勵可能削弱學生的內部動機。對學生的評價也要盡可能的少些負面性的批評和懲罰。對獎勵的妥善運用要注意時間和方式。在平常的教學過程當中，教師應該保證學生有相對平等的機會獲得成功和獎勵。同時，獎勵必須充分考慮從學生的差異性，有的放矢，對癥下藥。

五、合理的設置課堂環境，妥善處理競爭與合作

競賽是激發學生積極性的有效手段。競賽中，由于學生有自尊心和好勝心，使學習興趣和克服困難的毅力大大增加。目前我國的中小學大多數屬于競爭性獎勵結構的教學，競爭性獎勵結構在一定程度上對兒童的學習有著積極的影響，但是也存在著一定的問題。因此，我們認為目前的教育體制中，不應只強調競爭的作用，還應引進合作機制，提高更多學生的學習動機和成績，促進學生之間、教師與學生之間形成良好的關系。

六、進行歸因指導，引導學生進行正確的歸因

學生在每次學習后，總會為自己的學習結果尋找一些原因。因此，進行正確的歸因指導和引導，讓學生學會正確的歸因。良好的歸因模式有助于激發學生的學習動機，形成對下次成功的高期待，形成積極向上的態度和自我效能感。老師在學生學習結果的評價和分析中指導學生進行客觀的歸因，盡量的將學習上的成功歸因于自己的能力和努力，而將學習撒謊那個的失敗歸因于自己的內部因素：自己的努力不夠，只有這樣才能使學生產生更高的學習動機，樹立下次學習成功的期望，不放棄自己的努力，爭取在以后的學習中獲得成功。

【作者單位：廣元市旺蒼縣五權小學 四川 628213】