讓生活滲透數學課堂

現實生活是課程資源開發取之不竭的源泉。數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，為箭之速，化工之巧，地球之變，曰月之繁，無處不用數學?！本实孛枋隽藬祵W與生活的聯系。

一、聯系生活實際，培養應用意識

學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。

如在教學加減混合運算時，我把學生乘公共汽車的情景引入課堂，讓學生模擬、再現乘公共汽車的情景，通過公共汽車上上、下客現象引起的人數的變化，讓學生理解加減混合運算的含義。教學“整十數加、減整十數及一位數”時，則把商店購物的情景引入課堂，在課堂中開設商品小超市，陳列各種不同價格的文具用品、學生喜愛的小玩具……，讓學生自主選擇商品，并算一算要花多少錢，應找回多少錢?實踐證明，用生活情景“包裝”數學，利用學生已有的生活知識、生活經驗來創設數學學習的問題情境，使數學植根于生活，不僅能激發學生學習數學的積極性，促使他們全身心投入數學學習，而且能使他們感受到：數學就在我們身邊，是實實在在的，感受到數學的魅力，增強對數學的親切感。通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性。而且使學生有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，養成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題。

二、創設生活情境，激發學習興趣

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于挖掘數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活；要盡量地去創造一些生活情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習，探索之中。如在學生學習元、角、分的知識前，我動員學生家長給孩子20角錢．讓學生在家長的陪同下，去菜場買菜，去小商店購物……，通過付錢、找零等實踐活動，讓學生增進對元、角、分的體驗。

三、提煉生活過程，發展思維能力

一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪。小學數學知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響著學習的效果。

例如，教學圓周長時，當學生應用滾動法及繞繩測量出原來實物的周長后，我在黑板上畫一個圓，要求學生想辦法測出它的周長。結果，雖然一位同學勉強用繞繩法測量，下面同學早就議論紛紛：“不行，太麻煩了，而且不精確?！蔽艺f：“的確麻煩。下面我們一起來探索，圓周長究竟與什么有關呢？”此時，推導圓周長公式已是水到渠成，再通過學生間的小組合作、實驗、交流，很快的得出了圓周長的計算公式。在教學中，我先把對圓周長的測量還原到學生的生活背景中，喚起學生的經驗，進而故設“陷阱”，是學生認知發生沖突自覺地進行概括：圓周長肯定有規律。整個教學過程，學生積極參與，開展數學操作，進行數學交流，在概括生活經驗的基礎上，探索到圓周長的計算公式，發展了學生思維能力

四、借助生活經驗，形成認知沖突

學生學習數學是學生生活常識的系統化，離不開學生現實的生活經驗。對學生來說，數學知識并不全是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”。在教學“確定位置”時，我在教學中充分借助學生已有的認知體驗，精心設計了活動------早晨，小動物們在做操。你瞧，它們的隊伍排得多整齊啊，在這么多的小動物里有一個小動物是老師最喜歡的，它在第4排第2個，根據你們的生活經驗，你能找到它嗎？在圖紙上圈出來。當學生圈出兩個不同的小動物時，我及時引導學生思考：為什么你們找到的是兩個不同的小動物呢？使學生感受到：每個學生找小動物的方法是不一樣的。從而形成認知沖突，激起學生興趣。

【作者單位：連云港市網疃中心小學江蘇222023】