科學課堂中的有效探究

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，是學生學習科學的主要途徑。學生科學探究能力的形成依賴于探究學習活動，通過動手、動腦和親自實踐，在感知和體驗的基礎上內化形成。那么如何引導學生進行有效的科學探究呢？

一、課前要有明確的活動方案和分工

在學習活動中，當學生進行探究活動時，要學生通過討論等方法明確這次活動的具體任務，需要做什么，具體怎么做，注意哪些問題，用什么材料，要達到什么目標。同時任務要進行一定的分工，每個人做什么事分工明確，這樣學生就不會無所事事，每人都參與，有事做，都向著目標努力，而不是旁觀者。分組時還要注意根據學生的能力水平進行組合。

二、課始要從學生的學習興趣入手

科學課教學要從培養學生科學探究的興趣入手。例如：在《紙的研究》一課，學生積極動腦，個個爭先恐后發言，一個接一個的提出了二十幾個問題。這么多的問題一時難以研究完，我就鼓勵他們，把自己最感興趣的問題帶回去，查資料、問長輩、多渠道的獲得相關信息。在第二課時的課堂上，學生們又能滔滔不絕的討論他們關于紙的新發現，遠遠超出了教材涉及的范圍。

三、課中要以引導探究為主要載體

《科學課程標準》強調的不僅僅是讓孩子們掌握科學知識，更重要的是讓孩子們學會科學探究，強調的是“做科學”、“懂科學”，而不是“說科學”、“聽科學”“看科學”。

教學《物體是沉還是浮》這課， 我先引導孩子們對他們帶來的材料做出預測，猜一猜哪些物體會沉，哪些物體會浮。幾分鐘后，學生們將材料分成沉的物體、浮的物體，對他們的預測進行了實驗和驗證。實驗做完后，開始匯報總結：……有個學生說：“老師，胡蘿卜是沉的。”“不對”另一個學生馬上反駁：“是浮的，老師。”班上立刻形成了兩種意見。于是，我拿過那兩個胡蘿卜，緩緩放入水中，一只較小的胡蘿卜沉入水中，另一只較大的胡蘿卜卻浮上水面。“怎么會這樣呢？”同學們議論紛紛，我說：“老師和你們一樣，也很想知道為什么，我們一起來研究胡蘿卜的沉與浮好嗎？”很快，他們相互協作，開始有模有樣的研究起來，有的翻資料……那專注的樣子個個真成了小科學家！有個學生大叫：“你們看！胡蘿卜中間的花紋不一樣！”沉的那塊胡蘿卜紋理清晰，很結實；浮的那塊胡蘿卜中心稍白，象個空心的，表面有明顯氣孔，用手按，沒有沉的那塊結實。孩子們發言了，七嘴八舌“結實的蘿卜才沉，不結實、空心的蘿卜會浮起來。”“浮的蘿卜氣孔粗大，里面的空氣多，所以會浮”，孩子們的意見一致了。一次成功的探究實驗，讓學生獲取了很多知識，使我也從中明白了質疑是科學探究的重要組成部分。

四、讓學生感受體驗是科學探究的主要過程

在科學課上要讓學生在親身經歷科學探究活動中，學會應用科學方法，培養各種能力，感受科學的趣味，體驗成功的樂趣，理解科學的含義。

在教學《蝸牛》一課時，我設計的教學重點是：（1）讓學生經歷按一定順序從整體到局部來觀察研究蝸牛的活動過程；（2）讓學生意識到在觀察過程中，提出一些問題，可以幫助我們觀察到更多的內容；（3）在研討活動時，重點研討觀察些什么、怎樣觀察、按什么順序觀察等問題。課堂上，我先引導學生們認識蝸牛的身體分為頭、腹、尾三部分。接著，我讓他們用放大鏡觀察蝸牛的身體，并將自己觀察到的現象記錄下來。孩子們興奮的開始觀察，有的將蝸牛放在桌子上；有的將蝸牛放在手心里；有的將蝸牛放在盒子上……一會兒，教室里不住的發出驚嘆、好奇。同學之間開始交流，小手也紛紛舉了起來：“老師，我發現蝸牛的身體很軟，頭上有一對角”， “老師，我還發現蝸牛的嘴巴，你看在這里”，他邊說邊拿起放大鏡讓大家看。“老師，老師！我又發現蝸牛的腳了”。“是觸角嗎？”“不是 ，走路的腳，你們快看！”說完他舉起一塊玻璃片，“從玻璃片的下面看，它一爬，下面的腳就出來了”。同學們在吃驚、懷疑的神色中，端起了玻璃片，拿出了放大鏡，再度投入到觀察中。我及時鼓勵他們：“你們太棒了，都快成了小科學家了，這么細小的東西都能觀察出來，真叫人佩服”。接著我引導他們再次觀察，在整個實驗觀察過程中，孩子們每每有新的發現，往往都會興奮地叫我看，并且詳細地向我敘述，我也樂于分享他們的喜悅，同時，還會不失時機的引導他們歸納和總結，不斷的激發他們學習探究的興趣，使整個學習活動達到高潮，使學生創新能力得到培養和發揮。

五、培養學生的合作交流是科學探究的有益嘗試

合作學習做為新課程倡導的學習方式之一，它對于形成平等的協作關系、強化學生主體意識、激發學生潛在的創造力，都起著重要作用。

如：教學《磁鐵的磁性》一課時，我設計了三個合作交流的環節：1、說一說你搜集的有關磁鐵的知識；2、猜測磁鐵能吸引那些哪些材料制成的物體，小組合作驗證并匯報；3、班內交流：你覺得這節課你們小組最成功的地方是什么？你還想說些什么？上課伊始，我拿出一個紙做的蝴蝶進行演示，然后故作驚訝問：“你們看到什么？有什么想法？”這一下打開孩子們探究的閘門，將孩子們推到了學習的主體地位。 “關于磁鐵你們知道些什么？”孩子們的小手紛紛舉了起來， “關于磁鐵我們小組知道五條：一是磁鐵能吸鐵釘、回行針，二是磁鐵不能吸塑料和紙片，三是磁鐵不能吸手表，一吸手表就壞了，四是磁鐵也不能吸電視機和錄音機，五是磁鐵不能吸木頭。”“老師，我們小組補充兩點；我們知道電視機、錄音機里面有磁鐵；磁鐵不能吸硬幣。”此時各小組的同學不斷進行補充，不斷出現爭論，不斷有新發現，氣氛異常活躍。接著孩子們根據小組內的探究記錄，展開充分的匯報，交流，爭辯……他們真正成了學習的主人，自己提問題，自己爭論，自己解決問題，真像個科學家。

近幾年的課程改革，轉變了科學教師的教學觀念，帶來了師生間相互關系的融洽和相互位置的轉換，真正體現了學生的主體地位，給了他們充分的探究空間，科學課也因此贏得了學生的喜愛。

【作者單位：宜興市新莊小學江蘇214266】