學(xué)校文化自覺重在以校為本

【編者按】

鎮(zhèn)江行，必游金山、焦山。鎮(zhèn)江之美，又豈止“兩山”？教育之大美，正在這座宜居山水小城精彩演繹。作為中國(guó)首所新式回民學(xué)校的穆源小學(xué)，歷經(jīng)百年歲月滄桑。在擦亮民族底色的同時(shí)，更讓我們欣喜地看到校魂鑄就、師生與時(shí)俱進(jìn)的勃勃生機(jī)；樊安成校長(zhǎng)智慧付出，心血傾盡的寶塔路小學(xué)，已然成為鎮(zhèn)江教育發(fā)展的標(biāo)桿，許多有益探索與可喜成果，可圈可點(diǎn)，可學(xué)可用，彌足珍貴……本刊將陸續(xù)編發(fā)“兩山”地區(qū)的校長(zhǎng)稿。歡迎其它地區(qū)的一線校長(zhǎng)賜稿，讓我們的“特別策劃”高潮迭起，風(fēng)景無限。

校長(zhǎng)的文化自覺就是校長(zhǎng)和他的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在追求學(xué)校發(fā)展進(jìn)步中對(duì)學(xué)校教育深刻的文化思考和積極探索，體現(xiàn)在校長(zhǎng)辦學(xué)過程中的思想觀念和行為方式的主動(dòng)選擇上，校長(zhǎng)的文化自覺決定了這所學(xué)校文化發(fā)展的厚度、寬度、長(zhǎng)度，決定著這所學(xué)校的品行、質(zhì)量、水平。校長(zhǎng)是教育的領(lǐng)頭人，需要文化自覺的意識(shí)與實(shí)踐，以校為本，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展應(yīng)該成為校長(zhǎng)的自覺實(shí)踐。

一、校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)清晰自己的文化使命

當(dāng)下，我們應(yīng)把學(xué)校里的每一天都要看作是一種“生活”，為全校師生構(gòu)筑關(guān)懷的人生，牢固確立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，提高師生的學(xué)校生活質(zhì)量，是當(dāng)前校長(zhǎng)的文化使命。某種意義上，校長(zhǎng)辦學(xué)就是營(yíng)造一種以人的發(fā)展為本的文化氛圍，氛圍發(fā)展的過程，就是文化使命自覺實(shí)踐的過程，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展應(yīng)該成為校長(zhǎng)的自覺追求。校長(zhǎng)要不局限于行政的推動(dòng)，不束縛于潛規(guī)則，不屈服于世俗的壓力，積極而自覺的構(gòu)建學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生獲得知識(shí)技能的過程，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確價(jià)值觀、世界觀的過程，為學(xué)生素質(zhì)的全面提高、終身發(fā)展和未來完美生活作準(zhǔn)備。為教師專業(yè)水平的提高和全面發(fā)展搭建平臺(tái)，積極創(chuàng)設(shè)樂業(yè)空間，努力使教師教育學(xué)生的過程既是促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展的過程，同時(shí)也成為自身追求成功、享受快樂的過程，成為促進(jìn)教師生命質(zhì)量升華的過程。

二、文化引領(lǐng)是校長(zhǎng)辦學(xué)的必然選擇

校長(zhǎng)正確的辦學(xué)思想，先進(jìn)的辦學(xué)理念是學(xué)校文化的靈魂，它包括對(duì)教育意義和功能的理解，對(duì)人才、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的看法，對(duì)師生關(guān)系，教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)等等。這種文化的生成是根據(jù)學(xué)校的歷史和環(huán)境，教育和時(shí)代的特點(diǎn)，攜同教師、學(xué)生、家長(zhǎng)不斷探求和發(fā)展的過程中逐漸形成的，具有鮮明的校本特色，影響和制約著校園人的活動(dòng)和發(fā)展，而這種影響和制約正好與管理的導(dǎo)向、凝聚、協(xié)調(diào)、約束諸功能相吻合。他既是一種文化現(xiàn)象，又是一種管理模式。滲透到學(xué)校的教學(xué)、科研、管理、生活及各項(xiàng)活動(dòng)等方面，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育和精神文明建設(shè)的重要組成部分，更是推進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展的重要載體，一所學(xué)校就是一所文化場(chǎng)所。

整潔優(yōu)美的校容校貌，完善先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，井井有條的校園秩序，品高業(yè)精的師表形象，求實(shí)進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神，豐富多彩的課程活動(dòng)，和諧融洽的人際交往，民主平等的師生關(guān)系等，無時(shí)不在影響著學(xué)生，使之產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，激勵(lì)他們更加熱愛學(xué)校，熱愛生活，熱愛人生。激發(fā)全校師生對(duì)學(xué)校目標(biāo)、準(zhǔn)則的認(rèn)同感和作為學(xué)校一員的使命感、自豪感、歸屬感，形成強(qiáng)烈的向心力、內(nèi)聚力和群體意識(shí);能調(diào)動(dòng)教職工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，長(zhǎng)期保持高昂的情緒和奮發(fā)進(jìn)取的精神；能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育作用。因此，加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，引領(lǐng)學(xué)校全面健康發(fā)展，是校長(zhǎng)文化自覺的必然。

三、文化自覺重在以校為本的實(shí)踐

筆者曾任職一所百年老校，把“文化引領(lǐng)，雅潔心靈，序列規(guī)范，活力感召，和諧共生”作為學(xué)校文化建設(shè)與發(fā)展的思想，推行校本文化涵養(yǎng)、環(huán)境文化熏陶、課程文化塑造、教師文化引領(lǐng)，自覺實(shí)踐以人的全面發(fā)展為追求的素質(zhì)教育。

(一)開發(fā)豐厚的校本文化涵養(yǎng)人

1、挖掘傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)人格之美

校長(zhǎng)先進(jìn)的辦學(xué)思想是在學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的承繼，繼往才能開來，精心梳理學(xué)校發(fā)展的文化脈絡(luò)，潛心挖掘?qū)W校發(fā)展的文化精神，理性審視辦學(xué)價(jià)值，清晰定位學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，校長(zhǎng)要在傳承中堅(jiān)持，在堅(jiān)持中發(fā)掘，在發(fā)掘中創(chuàng)新。寶塔路小學(xué)始建于1919年，其前身是潤(rùn)商學(xué)校，百年風(fēng)雨滄桑，孕育許許多多的莘莘學(xué)子，國(guó)之棟梁。先哲提出的辦學(xué)思想：“發(fā)展兒童個(gè)別之性能，啟迪兒童科學(xué)之思想，增進(jìn)兒童生活之經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)兒童自學(xué)之能力，鼓鑄兒童革命之精神”，至今閃耀著理想的育人光芒。每一個(gè)入學(xué)的學(xué)生，都要發(fā)出這樣的誓愿：“我愿遵守中國(guó)公民規(guī)律，使我身體強(qiáng)健，道德完全，做一個(gè)中國(guó)的好公民，準(zhǔn)備為社會(huì)國(guó)家服務(wù)。”這些成為立校之本，引領(lǐng)著學(xué)校健康發(fā)展。我們要求教師追溯，解讀學(xué)校的歷史，研究先哲們的辦學(xué)思想，尋訪校友，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)和文化。學(xué)校要求廣大師生參與學(xué)校傳承物質(zhì)與非物質(zhì)文化的陣地建設(shè)教育活動(dòng)中心建設(shè)，通過征集，討論，選擇，定方案，極大地促進(jìn)了師生的文化尋根。每每走進(jìn)這塊陣地，身心受到了學(xué)校教育文化的感染與激發(fā)。底蘊(yùn)篇以其厚重的歷史傳統(tǒng)和人文精神告訴繼承者，這里曾有的輝煌。發(fā)展篇以其矢志不渝的教育情懷展示著學(xué)校每一次的滄桑巨變。內(nèi)涵篇用其桃李不言，下自成蹊的師生共同奮斗，英才輩出的畫卷，書寫了生命成長(zhǎng)的價(jià)值。體驗(yàn)篇以其有教無類，因地制宜，因材施教的教育活動(dòng)，發(fā)展了每一個(gè)學(xué)生。特色篇以其靈動(dòng)的筆觸，流淌著學(xué)校教育的個(gè)性色

2、以校為本的教育文化引領(lǐng)價(jià)值追求

文化不是歷史的再現(xiàn)，而是生命的躍動(dòng)，是人對(duì)時(shí)空世界的自主駕馭和對(duì)未來生活的積極追求。我們當(dāng)然無須將那復(fù)雜的傳統(tǒng)與變化的現(xiàn)實(shí)拒之校門外，相反，應(yīng)該把學(xué)校文化的根留在“傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的文化土壤之中”，并把目標(biāo)指向未來，指向?qū)ξ磥硇氯说娜骊P(guān)愛。

學(xué)校扎扎實(shí)實(shí)的把育人放在第一位，“愛、實(shí)”的校訓(xùn)，薪火相傳，精神永恒，百年不變，是一茬一茬寶小師生的思想內(nèi)核，成就了寶小人格精神的支柱。“愛國(guó)、文明、合作、奮斗”的校風(fēng)，“愛生、求實(shí)、精業(yè)、創(chuàng)新”的教風(fēng)，“尊師、惜時(shí)、勤學(xué)、多思”的學(xué)風(fēng)，“拼搏理想，走向明天”的校歌，在秉承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，以其鮮明的時(shí)代氣息，引領(lǐng)著師生眾志成城，勤勉奮斗。如今，“引領(lǐng)成長(zhǎng)，追求卓越”已成為校園文化的價(jià)值認(rèn)同。

（二）營(yíng)造和諧的校園環(huán)境文化熏陶人

1、建設(shè)優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境文化

學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)均以莊重醒目的方式懸掛在學(xué)校的主體建筑上，達(dá)至日積月累的印刻；分樓層布置的《小學(xué)生守則》、《寶塔路小學(xué)一日在校常規(guī)歌謠》、《小學(xué)生道德規(guī)范歌》、《經(jīng)典詩文》學(xué)生身臨其境，浸染教化。藝術(shù)長(zhǎng)廊中定期展出的中外音樂、書畫大師專題展牌，讓學(xué)生在與大師的對(duì)話中，洗滌心靈、感受藝術(shù)的無窮魅力。教學(xué)活動(dòng)中心、教育活動(dòng)中心、民樂演奏中心、信息技術(shù)中心、舞蹈訓(xùn)練中心、合唱訓(xùn)練中心、美術(shù)訓(xùn)練中心、世界語小屋、陽光小屋，各中心特色鮮明、設(shè)施齊備，成為學(xué)生在校生活的主陣地，操場(chǎng)四周的勾畫運(yùn)動(dòng)墻畫，召喚著學(xué)生“我運(yùn)動(dòng)、我健康、我快樂”。每一個(gè)教室都是教育人的陣地，學(xué)校充分發(fā)揮班隊(duì)文化的優(yōu)勢(shì)，在教室門口設(shè)置了班隊(duì)特色展示牌，展示了班隊(duì)的名稱、奮斗目標(biāo)、座右銘；教室里“雛鷹爭(zhēng)章細(xì)則”“隊(duì)員自律要求”“成長(zhǎng)樂園”“學(xué)習(xí)園地”“隊(duì)角”“黑板報(bào)”六塊陣地互相補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)了濃郁的“勤奮學(xué)習(xí)、快樂生活、全面發(fā)展”的氛圍。

2、建立規(guī)范的行為制度文化

學(xué)校以學(xué)生的養(yǎng)成教育為抓手。對(duì)學(xué)生的一日在校常規(guī)進(jìn)行分時(shí)段規(guī)劃，以童謠的方式告訴學(xué)生規(guī)范的行為應(yīng)該是什么樣的；每個(gè)學(xué)生都有一張“好習(xí)慣積分卡”，開展好習(xí)慣的自評(píng)、互評(píng)，激勵(lì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成；把好習(xí)慣標(biāo)兵的照片張貼于學(xué)校的櫥窗里，激勵(lì)更多的學(xué)生。

教師的教育行為和管理行為對(duì)學(xué)生的世界觀形成、心理成長(zhǎng)、行為養(yǎng)成都有極大的影響，因此，學(xué)校高度重視師德建設(shè)，嚴(yán)格規(guī)范行政、教師的教育和管理行為。以“愛、實(shí)”校訓(xùn)為思想內(nèi)核，編制了《品牌管理手冊(cè)》，規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。

（二）構(gòu)建全面發(fā)展的課程體系來塑造人

1、養(yǎng)成教育的德育課程

學(xué)校在養(yǎng)成教育課程設(shè)置中立足課堂，以環(huán)境熏陶，學(xué)科引領(lǐng)，實(shí)踐育人的模式，在貫徹落實(shí)課程方案的過程中，注意擺正德育的位置，除抓住主陣地——品生、品社課、晨會(huì)、班隊(duì)活動(dòng)，同時(shí)還狠抓德育在其它學(xué)科中的滲透，創(chuàng)造性的構(gòu)建了《德育社會(huì)實(shí)踐》課程，目標(biāo)具體化，途徑立體化、形式多樣化、活動(dòng)系列化，引領(lǐng)學(xué)生由學(xué)習(xí)走向生活，由學(xué)校走向社會(huì)。每年的藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)、健康節(jié)、科技節(jié)等都能做到活動(dòng)有序列、有主題，環(huán)環(huán)相扣、層層落實(shí)。

2、全面發(fā)展的學(xué)科課程

為使新課改的實(shí)施順利有效地進(jìn)行，使學(xué)生的個(gè)性得以更好的發(fā)展，依據(jù)所有的課程設(shè)置要有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展；有利于新課程實(shí)施下個(gè)性化課程的發(fā)展；學(xué)校對(duì)課程進(jìn)行了調(diào)整，增加了綜合實(shí)踐課程、藝術(shù)、世界語等校本課程。同時(shí)各學(xué)科課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新能力、合作意識(shí)結(jié)合起來，扎扎實(shí)實(shí)教書育人，認(rèn)認(rèn)真真課堂教學(xué)，實(shí)實(shí)在在校本科研。

3、彰顯個(gè)性的校本課程

學(xué)校在音樂、美術(shù)等課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)了專門的藝術(shù)綜合課程。同時(shí)結(jié)合學(xué)校社團(tuán)組織的建設(shè)及藝術(shù)課題的研究，經(jīng)過全體教師的共同努力，編寫了符合學(xué)校特點(diǎn)的校本教材《藝術(shù)課程實(shí)施綱要》、《音樂家的故事與作品》、《手工游樂園》、《童眼看世界》、《民樂學(xué)習(xí)》等。作為對(duì)學(xué)科課程、課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，成立了民樂隊(duì)、管樂隊(duì)、合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)為主體的紅領(lǐng)巾藝術(shù)社團(tuán)，成立了以中國(guó)書法、繪畫、篆刻、象棋、圍棋為主體的紅領(lǐng)巾書畫、棋社，以詩歌欣賞與寫作、奧林匹克數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、航模制作、小科技發(fā)明為主體的少年科學(xué)院。這些社團(tuán)的活動(dòng)都以自己發(fā)展的規(guī)律，形成社團(tuán)課程文化。

以校本教材為載體的校本課程在普及的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高型培訓(xùn)，為學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的展示，個(gè)別技能的提升起到了很好的作用。

(三）建設(shè)德藝雙馨的教師隊(duì)伍來引領(lǐng)人

1、分類管理，分層培訓(xùn)

為了滿足教師的不同發(fā)展能力的需求，實(shí)行不同的評(píng)價(jià)激勵(lì)措施。對(duì)一般教師，學(xué)習(xí)上做到“五個(gè)一”。每人至少參加一項(xiàng)學(xué)習(xí)藝術(shù)社團(tuán)小組的指導(dǎo)學(xué)習(xí)、管理工作，每周至少完成一篇讀書摘記，每月寫一篇學(xué)習(xí)感悟，每學(xué)期讀一本專業(yè)理論書籍，每學(xué)年組織指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生排練一項(xiàng)集體性的藝術(shù)類活動(dòng)。教學(xué)工作要求做到“三要”，備課要詳案，要做“下水作業(yè)”。要拜一位師傅。對(duì)骨干教師和一部分優(yōu)秀青年教師，學(xué)習(xí)要求做到：有一個(gè)研究課題，每個(gè)月上一節(jié)師范或研究課，每學(xué)期寫一篇高質(zhì)量的論文；教學(xué)工作做到：備課要有學(xué)法指導(dǎo)，要寫教學(xué)心得，要有指導(dǎo)青年教師的實(shí)踐。

學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，分層培訓(xùn)。對(duì)剛走上工作崗位的教師，還有不能勝任教育教學(xué)工作的教師，進(jìn)行基礎(chǔ)性培訓(xùn)。對(duì)熟悉業(yè)務(wù)工作的教師，主要結(jié)合平時(shí)的校本研究，進(jìn)行系統(tǒng)化提高培訓(xùn)。對(duì)事業(yè)心強(qiáng)、文化業(yè)務(wù)素質(zhì)好、可塑性大的教師，重點(diǎn)培訓(xùn)。學(xué)校設(shè)計(jì)教師讀書，成才規(guī)劃，按人才成長(zhǎng)的規(guī)律培育。

2、營(yíng)造氛圍，激發(fā)內(nèi)需

學(xué)校因地制宜，出臺(tái)了寶小的“師德規(guī)范”，達(dá)到“三講”（講師德、講職責(zé)、講奉獻(xiàn)），“三做”（做主人、做實(shí)事、做表率），學(xué)校還通過評(píng)選“師德標(biāo)兵”。“教壇新秀”、“優(yōu)秀班主任”“優(yōu)秀社團(tuán)組織者”等，營(yíng)造良好的發(fā)展氛圍。每學(xué)年初，學(xué)校都要引領(lǐng)教師制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己的努力方向、成材目標(biāo)，確定讀書、文化進(jìn)修，教育研究等計(jì)劃，學(xué)年末進(jìn)行教師自評(píng)、互評(píng)、學(xué)校考評(píng)，社團(tuán)組織的指導(dǎo)教師每年學(xué)校組織專業(yè)學(xué)習(xí)、技能考核，音樂欣賞知識(shí)調(diào)查問卷、器樂演奏匯報(bào)會(huì)、專業(yè)技能展示等，使教師看到自己的進(jìn)步，明確新的努力方向。

3、課題引領(lǐng)，課改引路

學(xué)校以課題研究帶動(dòng)教師的內(nèi)涵發(fā)展，以課改活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，走出了一條“發(fā)現(xiàn)問題，尋找癥結(jié)——研究問題，實(shí)踐反思——解決問題，生成提高”的教師教育、教學(xué)能力提升之路。先后開展了《少年隊(duì)活動(dòng)過程審美教育的研究》《美育滲透——促進(jìn)學(xué)習(xí)過程審美化》《拓寬音樂欣賞渠道、提高兒童審美素質(zhì)》《在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中健全隊(duì)員人格的研究》《小學(xué)學(xué)科課程學(xué)法指導(dǎo)的研究》《小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的探索與研究》。學(xué)校行政帶頭參與主持課題研究，教師人人參與，協(xié)作攻關(guān)，依托這一方法，教師漸漸走向智慧型教師。創(chuàng)造出美的教育智慧。

【作者：原鎮(zhèn)江市寶塔路小學(xué)校長(zhǎng)】