主角?還是配角?

隨著信息時代的到來，課堂教學(xué)也將進(jìn)行著深刻的變革。傳統(tǒng)的“教為中心”的教育模式，課堂中師生的角色錯位，已不適應(yīng)這一時代的要求，而以“學(xué)為中心”的教育模式正在形成，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色也隨之改變。

一、學(xué)生的主角身份的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在的教育觀認(rèn)為，課堂上注重讓全體學(xué)生形成主動的習(xí)慣，從而成為課堂的主人。盧梭說過：人是“自由”的主體，學(xué)生是教育過程的中心，教育者需要尊重學(xué)生的“天賦”。學(xué)習(xí)者將從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)

基于以上認(rèn)識我在課堂中做了一下嘗試，也正是由于角色的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了一些微妙的效應(yīng)。

片段1：

六年級下冊書的第一課內(nèi)容是《漢字的發(fā)展》要求學(xué)生制作一份幻燈片。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是我把本節(jié)課給拆開3個課時，第一課時做基本要求的講解，然后做內(nèi)容方面的引導(dǎo)；第二節(jié)課開始制作；第三個課時我則用的10分鐘時間，進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生再次嘗試修改.最后交上的作品大部分是按照我的路線比較清晰，讓人滿意的。但是除了極個別在版式、內(nèi)容、技巧都無懈可擊外，其他則千篇一律，雷同的非常多。看到這種情形，我覺得特別累，不是忙，是精神上的漂浮，不知道我的學(xué)生是否有類似的體會呢？

對于即將畢業(yè)的學(xué)生，我進(jìn)行了新的嘗試，那就是制作一份WORD的要求文件，把具體要求羅列出來，并且制定了一份自評表（要求學(xué)生自己給自己打分），對于操作層面的東西則請學(xué)生自己回答，做一個簡單的回顧，就讓學(xué)生直接動手制作，課中我膽戰(zhàn)心驚的觀察，巡視再巡視，2個課時下來，學(xué)生基本成型的作業(yè)讓我喜出望外，因?yàn)閮?nèi)容，色彩五花八門之外，很多技巧運(yùn)用也蠻到位，只是美觀程度欠缺些，畢竟是第一次嘗試呀！沒有太多的限制，是學(xué)生做出了自己的東西，有了自己的想法，并且自評表的新形式也讓學(xué)生倍感新鮮，課堂學(xué)生都活了，

片段2：

對于三四年級的學(xué)生來說，我覺得大膽嘗試放開的做法反而是不科學(xué)，因?yàn)檫@些孩子無論是認(rèn)知還是技能，都還沒發(fā)展到一定的水平，于是我采用“半開式”。其中以“小錦囊”的使用頻率最高的。記得那節(jié)課是學(xué)習(xí)word表格的制作，我就借助了小錦囊，學(xué)生對于這一新的教學(xué)方法還沒有適應(yīng)，紛紛感到非常好奇，課堂熱鬧開來了，可是那節(jié)是學(xué)校教研活動課，很多老師在場讓學(xué)生緊張了不少，有學(xué)生根據(jù)“小錦囊”的提示自己摸索出了路子，還提出了自己的方法，不過半數(shù)學(xué)生缺還是處于新奇有余，而還沒適應(yīng)，結(jié)果第一次的嘗試是也并不算成功的，可是我很開心，因?yàn)槲铱吹搅肆咙c(diǎn)，看到了活躍，看到了學(xué)生眼里迸發(fā)出的光彩，當(dāng)在第二個班級上課的時候，這種方法很快就大獲成功。

因此，實(shí)踐讓我覺得把課堂還給學(xué)生是何等重要，他們才是一節(jié)課的主角，教師則成為學(xué)生的助手、輔導(dǎo)者、配角。定位于主導(dǎo)，而不是主體。但是配角就一定不及主角的學(xué)生來的重要嗎？不

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

其實(shí)課程環(huán)境的轉(zhuǎn)換，不僅讓學(xué)生的角色產(chǎn)生了變化，而且也進(jìn)一步拓展了教師角色的發(fā)展空間。毋庸置疑，新課程需要新型教師。這都有賴于教師在新課改的實(shí)踐中逐步獲得新的角色行為模式。

既然教師角色的轉(zhuǎn)換是新課改的必然要求，那么教師角色應(yīng)該做哪些轉(zhuǎn)換呢？由于認(rèn)識的不斷提高，我經(jīng)歷了從勤到懶，又到勤的轉(zhuǎn)變二次轉(zhuǎn)變。

記得第一年剛參加工作的時候，勁頭十足，每節(jié)課都非常的認(rèn)真，什么都是親歷親為，當(dāng)然認(rèn)真沒什么不好，孩子學(xué)到了扎實(shí)的基本功，帶的3個學(xué)生參加比賽獲得了學(xué)區(qū)一等和二等、瑞安市三等的成績，初次出戰(zhàn)，感覺戰(zhàn)績還是挺讓自己滿意的。剛工作不久，課改的浪潮就來了，我也接觸到新的信息，讓人為之一振。然而瞬間的吸收，使我以為教師在課堂上要做的就是合適的引導(dǎo)，而且會“偷懶”的老師才是好老師，要放手讓孩子去做，去摸索。從勤勞的人，一下成為了“懶”人。可是一段時間的摸索，讓我發(fā)現(xiàn)，大多時候孩子們是摸不著頭腦的，很快一節(jié)課就在“摸索”中溜走了。我也及早發(fā)現(xiàn)了我試驗(yàn)中的方法行不通，到底是在哪里出了問題呢？在一節(jié)校級公開課上，我怕學(xué)生出錯，就給他們制作了一個“小錦囊”的使用（第一次使用），雖然沒有收到預(yù)期的好效果，可是卻打開了我的心里的疑惑——原來問題在這里，“ 懶”老師不是全盤的懶。我又變“勤快”了，勤于想辦法培養(yǎng)小助手，勤于想辦法給學(xué)生發(fā)小錦囊，勤于鉆研教材，勤于觀察學(xué)生的一節(jié)課的反映與參與。這一系列的轉(zhuǎn)變，得益于我對教師角色和定位的理解，在逐步的摸爬滾打中，肯定會有更多的岔路，不過我相信，隨著逐步的摸索和認(rèn)識的提高，以及理解的深入，會想二次轉(zhuǎn)變一樣找到正確的路子。

當(dāng)然，教師角色的轉(zhuǎn)換，并不是削弱教師在教學(xué)過程中的地位，如果以學(xué)為中心的教學(xué)過程中忽視了教師作用的發(fā)揮，忽視了師生的交互與交流，那么這種教學(xué)是失敗的，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會是不著邊際的。同時，面對課堂中生成的豐富多彩的教學(xué)資源，教師必須擺脫自己教書匠的角色，把自己變成一個課堂教學(xué)的反思者與研究者。所以新課程就需要我們教師走幸福的發(fā)展道路，不斷的完善自身的角色轉(zhuǎn)換

教師只有選準(zhǔn)出自己的位置，轉(zhuǎn)換好自己的角色，才能自如地與學(xué)生進(jìn)行真正的交流討論，扮演好輔導(dǎo)者、合作者的角色。而學(xué)生只有真正參與課堂的，真正成為課堂的主人，成為課堂教學(xué)活動的自覺的、積極的參與者，成為知識的主動探索者和發(fā)現(xiàn)者，才能在每一次學(xué)習(xí)參與中實(shí)現(xiàn)自己的自主性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。角色的轉(zhuǎn)換，并不是削弱某一方的地位和作用，相反，是為了各自得到合適的，更好的發(fā)展。

【作者單位:瑞安市塘下鎮(zhèn)第三小學(xué)浙江325204】