自主\\合作\\探究模式在小學數學教學中的運用

一、自主、合作、探究模式的學習特點

在小學數學教學中加入自主、合作、探究模式，無疑為教學添加了新的活力。

1、小學數學探究性學習的主要特點具有研究性，不再要求學生簡單的理解與接受知識，應給予學生學習方向，讓學生積極的參與探究知識，盡量擺脫前人的探究模式，以自己獨特的模式去尋找答案。

2、開放性與實踐性。在自主與合作的學習模式下，學生的開放性主要是從不同的角度思考問題，大膽嘗試新的方法，讓學生通過多種途徑來獲取知識，評價也呈現多元化，整體過程表現出發散性、求異性等。實踐性則是學生在學習數學時依據日常事務，來找出客觀規律，促進探究習慣的養成，學生在實踐中學習培養了探究知識的能力。

3、學習的主體性。學習的主體是學生，教師起著引導、激勵、輔助作用，在此種情況下，學生通過自主學習，并與其它學生互相交流、學習，共同創造價值，集體感受成果，同時學生也會進行自我反思與探究，感受自己在群體中的價值，這樣學生成為了知識的主動探究者。

二、自主、合作、探究模式對學生數學學習的影響

1、促使學生積極主動學習。自主性的實質是學生在學習數學過程中表現出的自我驅動與選擇性學習。學生按照自己學習的意愿自覺與主動學習，依據資料、經驗分析處理解決問題。

2、促進創新能力。在以學生自主與合作學習的前提下，學生通過把生活實際作為研究的對象，充分自由表達自己的疑問，并積極的與學生配合，以小組或集體等多種形式為單位，提供自己解決現實問題的方案。使學生在學習數學的過程中，自身能力能夠全面和諧的發展。

3、形成數學素養。數學素養指的是學生在數學學習的過程中具備的數學意識、交流能力、應用等能力，這些能力更能讓學生適應數學學習。在自主、合作、探究的學習策略下，學生逐漸形成了自覺、主動、開放等良好的數學素養。

三、自主、合作、探究模式下的數學學習

新課程改革是知識與技能、過程與方法以及情感、態度及價值觀三個方面的有機整合，體現了“以人為本、關注人的發展、促進人的發展、以學生為中心”的素質教育思想。下面，我以教學“找規律－簡單的搭配”為例，對課堂教學“自主、合作、探究模式”作初步的探討。

1、創設情境、激發參與

課堂教學可從學生容易接受的生活原型出發，選擇學生感興趣的事物創設情境，教師由情境引出學習課題，學生由內在興奮轉化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學活動的行為。

如：課件出示小猴挑選運動服裝的場景

師：今天，森林王國里的小動物們要舉行拔河比賽，并邀請我們小朋友參加，你們高興嗎？

生：高興。

師：看，小猴正在挑選比賽服裝呢。它有2件背心，3條短褲，從中選一件背心、一條短褲配成一套服裝，一共有多少種不同的穿法？你們愿意幫小猴的忙嗎？

生：紛紛猜測，各抒己見。……

教師通過創設情境，將學生置于探索現實的、未來的問題氛圍之中，讓他們在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習，使生活經驗數學化、數學知識生活化，真正達到激發學生的求知欲望。

2、個體探索、嘗試解決

教師要精心安排個體獨立探究的內容，提供充分的參與時間和空間，使全體學生以高漲的情緒參與到異步、高效的獨立自主學習中。

如：教師提出要求

（1）到底有多少種穿法呢？請你拿出圖片移一移、配一配，用操作的結果來證明自己的猜測。

（2）學生動手操作。 ……

作為學習的主體，讓學生通過獨立操作與處理、表達與交流等活動，初步經歷探究過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，達到促使學生主體性、能動性、獨立性的充分發揮。

3、小組互助、組織交流

在學生獨立嘗試的基礎上，教師進一步引導小組討論，通過相互提問、幫助、共同探討、解決疑難問題。將自學成果轉化為全組成員的共同成果，從而進一步拓展和加深對新知學習及學習方法的理解與運用。

如：學生在嘗試過程中出現了各種不同的結果。

A、沒有規律地搭配，沒找全。

B、找全了但比較亂。

C、從背心出發分別和三條短褲配，共有6種配法。

D、從短褲出發分別和兩件背心配，共有6種配法。

教師適時進行組織交流。

師：每個同學在小組內說說自己的想法，討論一下，哪些想法是正確的？生：……

教師讓學生在“獨立思考——發表看法——交流意見”的數學活動中加深知識理解，獲得新的發現。在整個活動中，教師既要注重對學生的有機評價，還應特別關注后進生，給他們創造發言的機會，讓他們得到鍛煉，使小組學生成為最佳的學習伙伴，達到促使不同層次學生的全面發展。

4、集體評價、難點剖析

小組學習、交流后，師生應對小組匯報的探究結果進行評價，或對有些學生沒有想到的有價值的問題提出來組織全班學生進行集體討論，同時幫助學生解決難點。

如：小組反饋后，教師提出問題。

師：如果不擺圖片，你有什么好方法把6種不同的搭配方案表示出來呢？

生：我可以用連線的方法，這樣更方便。

師：怎樣連才能不重復、不遺漏呢？

生：有規律地依次連線。

教師因勢利導，組織全班學生在討論、交流中，得出：有規律地依次搭配比較好，并且學會用連線的方法找出所有的搭配方案。這樣的教學效果，遠比教師自己說出結果，讓學生死記硬背要好得多。

5、運用規律、解決問題

數學知識來源于生活，又應用于生活。這一環節中教師的作用在于根據教材，延續上面的學習情境為學生精心安排變式的，綜合的問題。學生則通過解決問題，逐步學會知識，建立或完善系統的知識結構。

如：出示2種飲料和4種點心，飲料和點心各選一種，小猴的早餐一共有多少種不同的選法？

這些問題來源于生活，又延伸于例題，富有變化，而且激起了學生極大的探究興趣，在學生積極的活動中，其思維不斷得到提升，收到了良好的教學效果。

【作者單位：丹陽市折柳中心小學江蘇212354】