網絡環境與作文教學

一、發揮多媒體網絡作用，讓學生身臨其境，充分發揮學生感知的主體性。

兒童是具有主動性的人，他們的活動受興趣和需要所支配。計算機具有直觀、新穎、感染力、可視性強等特點。通過語言、樂曲、畫面的交替轉換，可以變靜為動，變抽象為具體，多角度地刺激學生的各種感官，激發學生的情趣，促成躍躍欲試，主動參與的契機。如在指導學生《我們找春天》作文時，我設計了讓學生乘坐“小帆船”，在曲調歡快的《春天在哪里》的樂曲中，屏幕出現了春天的美景：百花盛開的公園、一片碧綠的田野、小鳥在樹枝上鳴叫，桃樹綴滿了粉紅色的花蕾……形成了形、聲、音、色渾然一體的景象，使學生置于美的情境中，欣賞著美的音樂，在“聽”中感受音韻美，在“視”中感受形象美，學生很快被這絢麗多彩的畫面吸引，激發情趣引人入勝的音樂，將學生帶入到一種興奮的學習環境中。

二、發揮多媒體網絡作用，指導學生觀察，培養表達能力

觀察是一種有目的、有計劃的主動的知覺過程，兒童認識世界的 主要途徑，是憑借觀察。世界對于兒童來說，是一個新奇的、富有魅力的天地。學生只有會觀察、觀察，作文內容才會豐厚充實，寫作時才能“厚積而薄發”正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“觀察是智慧的最重要的能源。”在小學階段，小學生的注意往往是無意注意占優勢，他們的注意力不集中，不持久，容易被一些新鮮事物吸引。我抓住這一特點，利用多媒體網絡來引導學生觀察、說話。如教《公園的春天》時，我通過多媒體網絡展示公園春天的美景，當學生看到色彩絢麗的畫面，聽到優美的音樂時，再利用多媒體網絡將畫面 分解，讓學生仔細觀察，通過鏡頭定格，讓學生歸納出不同的觀察方法，從遠到近，從近到遠，從上到下，從下到上，這樣利用多媒體網絡的功能，由靜到動，循序漸進，拓寬了學生的思路，達到一篇多作，提高了課堂教學效率。多媒體網絡為學生提供集形象、動感、美態為一體的畫面，有利于吸引學生的注意力，培養學生的觀察力，提高學生的表達能力。

三、發揮多媒體網絡作用，引導學生展開想象，豐富想象力。

黑格爾在其《美學》中說：“最杰出的藝術本領就是想象”想象是一種有目的的，主動的，創造性的思維活動，它既是學生憑借材料構思作文的一種心理能力，也是作者把頭腦中原有的各種印象、圖景、經驗調動聯合起來，根據主題需要重新組合，創造新形象的一種重要手段。它是學生智力發展的重要體現，想象能開拓學生的思路，使用使文章內容更加充實感人。上課時利用職權多媒體網絡創設情景進行播放，讓學生自然而然展開了想象的翅膀，培養豐富的想象力。

如在設計《秋天的景色》一文的輔助動畫片《春》、《冬》兩時，我抓住學生喜歡童話故事的心理，將春天演化成春姑娘，用一位混身雪白的白胡子老人形象代表冬爺爺，學生在看過動畫片之后，立即與自己在學前欣賞的童話世界聯系起來，一個個擬人的句子應運而生：春姑娘穿著七彩衣向我們走來了：春姑娘走到哪兒，嫩綠的小草就從地下鉆出來，左看看右看看；冬爺爺怒吼著：“讓世界和我一樣白！”那溫天的大雪就從天而降；冬爺爺走到哪兒，哪兒就以冰的世界迎接他……學生把自己原來貯存在頭腦的信息資源充分地調動起來，恰當地運用到景色描寫之中，這樣貼近學生們的生活，又激發了他們的想象才能，因此不斷地展開合理想象的翅膀，從生動的畫面上走出來，為定好文章做好充分的準備。

四、發揮多媒體網絡作用，培養學生收集寫作材料的能力

學生作文普遍有“畏難癥”，不論是命題作文還是給材料的作文，教師在提出寫作要求之后，盡管反復提示、啟發、引導，學生還是不知道從何下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學研究表明：學生寫作必須擁有與作文相關的感情表象，包括生活中所積累的材料，以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。“這就要求學生在寫作前必須對客觀事物和生活進行多側面、多角度、多方位的觀察，獲取寫作素材。這樣，可以利用多媒體網絡創設有意義的情境，對學生進行課前指導。比如：在學習《旅行家樹》一課后學生就提出想到植物王國去看一看。于是我就給學生留了一個作文：植物王國漫游記。同學們馬上分工合作，有的打開校園網的電子圖書館去查，有的在互聯網上搜索。有位同學到“昆明世界園藝博覽會中心”觀光了一圈，還有位同學進入了“英國劍橋大學植物百科大全”網站。漫游之后，同學們收集了各種各樣的資料，并將自己感興趣的內容及自己的感受寫入自己的文檔。可見正是網絡給學生提供了這樣生動、豐富、快捷的資源，使學生在學習課文的同時，開闊了視野，培養了學生探索大自然的情感和寫作的能力。

五、發揮多媒體網絡作用，充分發揮學生的自主作用，激發了學生的創造欲望

傳統作文由于受到考試等諸多因素的影響，使學生只是被動地學、被動地寫，沒有自主性，寫出來的文章也完全是程式化的。學生的創新能力被埋沒了，學生的寫作激情也被扼殺了。而多媒體網絡作文則不同，在網絡作文的課堂上，不是以教師為中心，而是以學生為中心。學生在作文時有可選擇性，每次作文，老師并不框死題目，只是提供一個大致的方向，而學生則根據自己感興趣的、所熟悉的內容去自己命題，然后組織小組討論，大家共同研究探討命題的可行性及優劣，最后，每個學生就可以到網上創作了。這種做法使得學生真正成為作文的主人，可以自由自在地去創造。同時，每個學生在有競爭性的討論中，積極思考文題，不但可以從自己的思考中獲得創作的知識，還可以從同學們的觀點中獲取創作的靈感。另外，在討論中也展露了學生的個性和同學之間相互幫助的感情與協作精神。

總之，發揮多媒體網絡的作用，指導學生進入作文情境進行作文訓練，利用生發學生參與交互式學習的積極性，使學生始終處于動眼、動耳、動口、動腦、動手的嘗試、探求和發現的境界中，循序漸進、興味無窮地掌握了寫作的技能的技巧，從而全面有效地提高作文的教學質量。

【作者單位：桂平市金田鎮中心小學廣西537227】