語文課堂生成問題的處理及反思

課堂生成性資源是教學過程中掀起的“ 浪花”，我們要珍惜和利用好課堂生成資源，構建融洽民主的課堂教學氣氛，讓學生樂思善學，學得其所。教育專家葉瀾教授指出:“ 在教學過程中，教師不僅要把學生看作‘ 對象’‘ 主體’，還要看作是教學‘ 資源’的重要構成和生成者。” 下面談談我的一些體會：

一、綜觀全局及時掌握學生需要，適時調整課堂教學

在課堂上，學生的學習情緒應成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時從學生的神態、表情、動作中得到學生對這節課聽得不否明白，學得是否輕松，能否產生濃厚興趣的反饋信息，以便及時調整課堂教學。如我在教學《人物描寫一組》第二課時的時候，滿以為課堂會很精彩，結果某些重復的問題卻讓學生乏味了。在教學“鳳辣子”片段時，我依舊沿用了教學嚴監生時的問題，如：你認為王熙鳳時個什么樣的人時，同學們頓時沒了興趣，說的支離破碎，出現反常的沉悶。可能孩子們對課堂不感興趣？還是對孩子要求太高？我在腦海中飛速的尋找原因。

怎么辦才能讓這節課愉快的進行下去呢？我于是迅速調整了自己的狀態，提高了音量，問了一個簡單的問題，王熙鳳是誰呢？（此問題上節課已經帶著孩子們理清了文章中的人物關系）。問題很簡單，孩子們很感興趣。當然回答也很對。我想孩子們對人物的長相應該很感興趣，我于是又和藹的問，你認為王熙鳳的長相怎樣呢？從哪兒看出的？果然，課堂出現了高潮。同學們你一言我一語根據課文內容的說出了自己的看法。漂亮、富貴、地位高等等。于是自然而然的就引出了是依據她的外貌，這是外貌描寫等等。接著很自然的過渡王熙鳳說的話，揭示出了王熙鳳的性格，對作者的寫作手法也一目了然。課堂在同學們的熱烈討論中下課了。

二、巧用學生的疑問，促進智慧的生成

“生成”源于學生的大膽質疑。閱讀教學應在挖掘教材內涵和拓展外延中讓學生不斷生成問題，并采用相關策略引導學生釋疑解疑，實現動態生成。如我在教學《落花生》課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：

生１：“我認為課文中不是在比較它們誰的用處大，而是重點在說花生的果實是埋在地里的，而不像桃子它們那樣掛在枝頭上，讓一看就喜歡”。生２：“我覺得課文中還是含有對桃子、石榴它們的批評。因為作者自己的筆名叫‘落花生’，他一定很喜歡花生，所以也喜歡花生，把果實埋在地里，默默無聞，不喜歡桃子、石榴把果子掛在枝頭炫耀自已。” 生３：“老師，我覺得桃子它們把果實高掛枝頭不是炫耀，而是向大家展示，我覺得這沒什么不好。就像班上有特長的同學向大家展示自已的才華，你能說是炫耀嗎？” 生４：“我就比較喜歡蘋果、桃子，它們既好看又好吃，還富有營養。” 生５：“我出喜歡蘋果、桃子、石榴。大家平常買東西都喜歡看廣告，買牌子，它們外表美，掛在枝頭為自已作廣告，有什么不好呢？” 生６：“老師，大人們常說現在社會需要自我表現的人才，花生默默奉獻的精神是可貴的，但蘋果它們自我推薦也值得贊賞。”……

學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的閱讀課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。這樣，學生在與文本、教師的互動對話中，拓展了思維的空間，有效提升了語言感悟、表達以及情感等方面能力，課堂也因此更具有魅力。

三、慧眼識亮點，及時張揚學生個性

在師生互動和生生互動的過程中，有時候學生的回答會具有一定的創意性，雖然不太符合常規的邏輯，但是細想之下確實有其可取之處。

對于創意型的課堂生成性資源，教師要特別小心翼翼地捕捉，如果創意不錯，就要從正面予以發掘，如果不正確，也要予以鼓勵并指出不足，保護學生的創造積極性。在提升學生的語文素養時，教師更應尊重學生的個性特征，應是多元化的、開放性的。如，“碧玉妝成一樹高”中的“碧玉”，既可以理解為質地純正的綠寶石，也可以理解為“小家碧玉”的美貌女子。 學生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個學生。在傳授學法時盡可能提供更多的學習方法，允許學生用自己喜歡的方式來學習，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來，從而使每個學生獲得最大限度的發展。

例如，在引導學生學習《大江保衛戰》保衛大江的場面時，我問學生打算怎樣學習這一部分課文，結果發現學生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解。”有的說：“抓住文中的關鍵詞來體會。”有的說：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會。”……我便放手讓學生選擇適合自己的學習方法來學習。學生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點、寫；有的與小組同學小交流。學生根據自己的愛好、特長進行自主的學習。全班交流時，學生根據自己的感悟體驗，紛紛發表各自的獨特見解。通過閱讀過程中空間的拓展，學生的自主性真正加強了。這樣學生在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。

問題讓學生去提，讓學生去議，從而閃出智慧的光芒和個性的亮點。學生去辯，結論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

葉瀾教授說過：“不去認真預設，那是不負責任；不善實時生成，那是不夠優秀。”總之，作為教師要以民主和諧的態度，對待教學中每一點細微之處，根據課堂的狀況，及時把握教育契機，讓學生真正成為學習的主人。這樣，課堂教學才會在“變”中越演越精彩！

【作者單位：宿遷市宿豫區保安中心小學江蘇 223854】