通過角色游戲培養幼兒的主體性

一、角色游戲的意義

角色游戲是幼兒在假想的情境中通過扮演角色、使用玩具去創造性地反映現實生活的一種游戲。角色游戲沒有固定的模式和規則，游戲的主題、情節，角色的扮演，玩具的使用等，都是幼兒按自己的意愿確定的。幼兒在游戲中無拘無束地表現自己對生活的認識、感受、體驗，他們是角色游戲的主人，擁有絕對的自主權。角色游戲能促進幼兒身體和心理的健康發展，能豐富幼兒的知識和各種智能，促進幼兒社會能力的發展，還能促進幼兒審美情趣和審美能力的發展。

二、當前角色游戲在幼兒主體性培養中存在的主要問題

在現今幼兒園教學中，教師在組織指導游戲時，容易忽視發揮幼兒主體性，往往出現如下偏差：

游戲“主體”偏差。

游戲“重點”偏差。

游戲“目標”偏差。

三、在角色游戲中培養幼兒主體性的探討

（一）游戲目標確立體現幼兒主體性

要在角色游戲中發展幼兒的主體性，就必須確立體現幼兒主體性的游戲目標。在制定游戲目標時，除了要依據班級的階段教育目標外，還要根據游戲所起的教育作用來思考。角色游戲主要是讓幼兒在游戲中學習正確地對待現實生活中的人、事、物。也就是說，角色游戲能讓幼兒獲得有關人際交往和良好品德方面的知識經驗，促進社會性發展。如“理發店”這一游戲，目標設為：在幼兒認識理發店的基礎上，通過游戲反映理發師的有關活動（禮貌待客、衛生理發、細心工作等），理解某些社會角色（如理發師和顧客）間的交往知識和技能，促進幼兒人際交往能力的發展。總之，要使幼兒通過游戲獲得主體性的發展，教師首先應定出切實可行的游戲目標，并落實到幼兒身上，使每個幼兒在原有水平上得到發展。

（二）環境創設和材料投放體現幼兒主體性

讓幼兒參與環境的創設和材料的準備，是幼兒主體性得以發揮的良機。創設有意境的、豐富的游戲環境，會使幼兒產生遐想，萌發參與游戲的愿望。在環境的創設和材料的投放上，可以師生共同商議的形式，按游戲的需要擺放場景，添置玩具材料，使幼兒成為環境創設的主人。在游戲中教師還要與幼兒一起開動腦筋，就地取材，變廢為寶，采取收集、利用、替代的方法，為幼兒提供半成品材料，啟發幼兒自己動手運用半成品加工制作玩具，這也是幼兒主體性發揮的良機。

同時為了考慮在游戲中能讓幼兒自由選擇玩具材料，可以改變以前按教師意愿有規則地擺放的方式，而是采取分散和綜合擺放相結合的方式。如“理發店”里除鏡子、理發標志、電吹風外，其它的如洗發露、發膠、梳子等讓理發師自己到“超市”購買。這樣幼兒能開動腦筋，根據自己的需要積極投入創設，從而調動了幼兒參與的主動性和材料選擇的自主性。

（三）游戲過程體現幼兒主體性

游戲過程中幼兒主體性的體現，主要應表現為過程的設計必須符合幼兒的年齡特點，游戲的主題、角色的分配、情節的發展、游戲規則的制定，主要都應由幼兒根據自身直接或間接的生活體驗自主確定。在傳統游戲主題的基礎上，開發出新的主題，因為游戲內容的更新更能滿足幼兒對社會生活的求知、向往、想象乃至模仿和實踐的心理需求。傳統游戲的主題如“公共汽車”、“商店”、“理發店”對今天的幼兒來說已較陳舊，缺乏吸引力，不能體現現當今社會的發展。為此，教師應當啟發、誘導幼兒提出新主題如“鮮花店”、“美容院”、“的士”等，幼兒在游戲過程中非常投入，“娃娃家”的媽媽帶娃娃“打的”去花店，買來鮮花又“打的”把花送到“醫院”慰問“病人”，而“的士”司機也忙著做生意，比起以前的“公共汽車”游戲更活躍，幼兒在游戲中是自由和自主的，他們可以如愿以償地成為勝利者、強者，因此，幼兒主體性得到了更大的發揮。

（四）游戲指導體現幼兒主體性

首先，合理運用游戲的指導方式，是實現幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現場指導，應以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導過程中常運用游戲外直接指導的方式，即以教師的身份指出游戲中出現的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現中斷，影響幼兒在游戲中的活動。教師采取以角色的身份參與指導，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。

其次，教師可根據幼兒個體發展差異，適時給予隨機指導。觀察幼兒在游戲中的表現，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。

（五）游戲評價體現幼兒主體性

隨著年齡的增長，幼兒逐漸變得有主見，是非觀念也逐漸明確和增強。教師應當經常引導他們開展討論，在討論中尋求答案，解決游戲中出現的問題，從而進一步發揮了幼兒的主體性。

在角色游戲中幼兒主體性的發展與教師的主導作用是分不開的。通過教師的指導，能激發幼兒的主體性，使教師的主導與幼兒的主體統一起來，讓幼兒成為學習與發展的真正主體。

【作者單位：金山幼兒園福建350008】