讀并快樂著

.在小學生英語課堂教學實踐中，我們經常發現學生有“光會說，不會讀”的現象，比如：①學生能和教師或同學進行簡單、流利的對話，但打開書卻不會讀。②在做練習或考試時，學生遇到一些單詞和句子感覺“似曾相識”但卻“目瞪口呆” 。

有道是：“良好的開端是成功的一半”，在英語學習的起始階段不能讓學生對英語的認讀產生畏難情緒。

一、音、形、義相結合開展認讀教學 。

在進行三四年級教學時，我們要特別注意利用單詞卡片、實物和掛圖輔助教學。比如學生看到cook這個單詞，馬上想到單詞卡片上戴著高高的廚師帽的圖像，很快就能讀出這個單詞。同樣的，掛圖對句子的認讀也很有幫助，比如4B Buying fruit單元，學生對What are these＼those? How many kilos？等句型的聽、說、讀、寫掌握得都非常好，這與A部分真實、形象、優美的掛圖是分不開的。

二、 在比較認讀中加深單詞的記憶 。

在單詞教學中，我經常會問學生：這個單詞和哪個單詞讀音有相同的地方，可以在比較中一起記憶的？比如學習old時學生會想到cold， 學teacher時想到tea，還有nurse和purse、look和book等等。因為是學生自己聯想到的，不僅能牢牢記住單詞，而且會很有成就感。

三、采用馬承英語教學法的直呼式語音教學法教學單詞。

直呼式語音教學法簡稱直呼法，直呼法的特點是：強化字母在單詞中的讀音，淡化字母名稱音，在拼讀單詞時，直呼字母在單詞中的讀音，而不讀字母名稱音。很顯然，這樣的拼讀方法能有效排除字母名稱音對字母在單詞中的讀音的干擾，使學生用最短的時間學會初步的單詞拼讀方法，從而對提高小學生尤其是低年級學生的英語認讀能力提供很大的幫助。

四、板書呈現要到位

1、每節課提前兩分鐘到教室，在黑板上把四線三格畫好，為上課時板書單詞和句子作準備。2、每個單元備課時，教師自制教學板貼，即把本單元的單詞和句子規范書寫在畫好四線三格的卡紙上，白底黑毛筆字，尺寸大小能讓最后一排同學看清，這樣，在單詞和句子的新授課上，老師板書示范、指黑板領讀再讓學生認讀， 在單詞和句子的新授課之后，教師就可以用教學板貼，或手持，或吸帖在黑板上，讓學生多看多讀，這樣熟能生巧，學生對單詞和句子的認讀水平自然就提高了。幾個單元學完以后，還可以把這些教學板貼吸在黑板上，讓學生做看問句找答句等練習來鞏固記憶。

五、指讀

我們知道，小學生思維活躍，注意力容易分散。兒童心理學研究表明：7-10歲注意力可集中20分鐘左右，10-12歲可集中25分鐘左右。 根據兒童注意力的特點，教師除了想方設法吸引孩子注意力以外，培養學生提高注意力的習慣也很有效。比如讓中低年級學生在讀英語時指讀，即讀到哪兒，手指到哪兒，這樣學生的眼、手、口、腦、耳一起動起來，既有效集中了學生的注意力，又訓練了學生認讀單詞、句子的能力，提高認讀效率。

六、提供認讀時間

1、課前3分鐘朗讀。每節課上課伊始，教師可以領讀或起頭讓學生齊讀一個單元的A、B和E部分。

2、以課本為本。對話教學時，教師不僅要將一些重點和難點單詞、詞組和句子進行板書。還要讓學生打開書，開展多種形式的朗讀對話活動，回歸課本。

3、多種方式訓練朗讀。如果只用一種方式朗讀，學生會失去興趣，因此教師要采取多種朗讀方式，如聽錄音讀，教師領讀，齊聲朗讀，師生或生生分角色讀，個別朗讀，分小組讀等。另外小學生好勝心強，教師可以多組織一些朗讀競賽活動，以激發他們的朗讀興趣。如評選“朗讀大王” 、“小小英語播音員”等。

英語是世界上最重要、最通用的語言，也是世界上最優雅、最動聽的語言之一，我們這些喜歡英語的老師們要讓學習英語的孩子們也愛上英語，對英語產生“讀你千遍也不厭倦，讀你的感覺像三月”的情愫，讓孩子們在快樂中讀英語，并享受朗讀英語帶來的快樂。

讓我們一起努力，將“認讀教學”進行到底！

【作者單位：連云港市海州實驗小學江蘇222023】