文本感悟 提高實效

課堂教學的實效主要是指課堂教學整體的效果，就是在課堂40分鐘獲得最大的效益，讓每一位學生都有收益，讓不同層次的學生都有獲能有所收獲，達到課堂教學的目標。追求高質量的教學質量、講求高質量的課堂效率是落實課堂教學實效性的基本保證。

一、向自讀感悟要實效

對課文的感悟要扣著讀書進行，即所謂“扣讀導悟，讀中求悟”。應讓學生觸摸語言，感受其中蘊含的思想感情，再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。老師不能用自己的情節性提問來代替學生的讀書，或是利用錄音、多媒體等技術把課文內容灌輸給學生，這樣做，最終只能使學生對書本失去興趣，使感悟變成空中樓閣。那么怎么向這一節課要質量呢？讓學生自己閱讀課文才是感悟的基本途徑。古人說：“書讀百遍，其義自見”，“熟則能悟”，都是強調了“以讀為主，以讀促悟”。課程標準指出“讓學生有感情、有節奏地朗讀，用內心去感知，甚至是投入到文字所描繪的情景中，和作者的情感形成共鳴，就能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內容”。因此，在每節課上，我們都應該為學生提供足夠的自讀、自悟的時間和空間。這樣引導學生，學生漸漸提高了學習積極性和主動性，提高了他們的思維能力，大大提高了教學實效。

二、向整體感悟要實效

閱讀感悟要忌瑣碎。每一篇課文都是一個活的、有機的整體，感悟時堅決摒棄把課文肢解得七零八落的做法。如竇桂梅老師所說的，嫦娥很美，可是你把她腸子肚子剖開了她還能美嗎？因此，只有整體感悟，學生才能感受到課文的整體美，在頭腦中形成比較完美的印象。比如居士娟老師教《三顧茅廬》，就抓住“誠心誠意”這個帶有綱領性的關鍵詞來切入，使學生領悟到劉備求賢若渴的心。綱舉起來了，目（網眼）就張開了。我在教學《軍神》一文時，先讓學生結合解題，指點他們區分文章是寫人還是記事；接著讓學生朗讀課文，畫出沃克醫生贊揚劉伯承（劉大川）的句子；最后分析課文，為什么說他是一塊鋼板，是一位軍神？在整體感悟的基礎上，我還引導學生進行重點感悟，抓住課文中的重點詞句、關鍵之處，反復品味，把感悟活動引向深入，使學生會意、入情、悟法、明理。

三、向文中關鍵詞感悟要實效

在閱讀教學中引導學生抓住關鍵的詞語去細心品一品，用心比一比，說一說你從中感受到了什么，能較好地啟迪學生的悟性。

例如《司馬遷發憤寫〈史記〉》中有這么樣一句話：司馬遷牢記父親的囑咐，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。教師在教學時扣住“研讀”一詞讓學生體會。

師：為什么要“研讀”而不用“閱讀”呢？

生：“研讀”除了有“閱讀”的含義外，還包含“研究”的意思。因為由于戰亂、時間跨度長等原因，歷史文獻中有記錄不全處、有前后矛盾錯誤處、有描述簡略處……這些都需要考證、補充。

生：我覺得從“研讀”一詞能感受到司馬遷寫《史記》的認真與投入，他要寫出一部讓世人稱頌的著作完成父親的遺愿。

生：我覺得這不僅可以看出司馬遷認真的態度，更能聯想到《史記》之所以能在文學史上有那么高的地位是與司馬遷的研讀分不開的。

……

學生通過對字詞的感悟，不僅了解了文字直接所傳遞的信息，更能讓學生深入研究，使學生對司馬遷的認識更深刻，更全面，為后文理解司馬遷用生命著成的《史記》能有更深入的認識。

四、向深入比較感悟要實效

學生在閱讀中要想挖掘語言文字的內涵，感受到作者深邃的思想感情，體會到文章遣詞造句的獨特魅力，還可以通過比較，在比較中聯系，在聯系中感悟。這種做法往往也可以收到“不比不知道，一比全明了”的教學效果。

如《蝸牛的獎杯》一課，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行的能力。課文中有兩幅插圖，第一幅插圖形象描繪了蝸牛“在天空自由自在飛翔”和比賽中“遙遙領先”的情景。第二幅插圖是兩只伏在地上的蝸牛，與第一幅圖形成了鮮明的對比。教學時讓學生比較蝸牛前后兩次不同變化，引發了學生對課文的感悟。學生通過比較很自然地明白了“謙受益，滿招損”的道理。

五、向畫畫感悟要實效

形象思維是小學生的主要思維形式。因此，引導學生根據文章的描寫，將語言文字轉化為形象直觀的畫畫，能讓學生在思維方式的“切換”、表達方式的改變中，化繁為簡、化難為易、化抽象為形象地感悟文本。

例如杜甫的《絕句》這首古詩，每一行詩都是一幅美麗的圖。如果學生自己動腦，動手畫出這樣的畫面，便能極大地激發學生的學習興趣和熱情，促進學生對古詩內容的把握。許多時候，學生的“信手涂鴉”，其效果遠比教師滔滔不絕地講解好得多。

總之，我們在不斷地實踐中提高語文課堂教學的質量，在實踐中改進課堂教學方法，讓我們的課堂充滿笑聲，充滿活力。

【作者單位：連云港市海州實驗小學江蘇222023】